小班幼兒爭(zhēng)搶行為的現(xiàn)象及其解決對(duì)策

夏菲懌

摘 要：陶行知的教學(xué)思想主旨是生活教育理論，他提出生活即教育的觀點(diǎn)。進(jìn)入幼兒園之前的孩子絕大多數(shù)是在家庭中生活的，在這段時(shí)間內(nèi)，因?yàn)榧彝?、社?huì)環(huán)境和教育中的些許不利因素，或因孩子身心發(fā)展的不良因素不能及時(shí)有效的去除等緣故，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些道德方面的不良行為，如說(shuō)謊，暴力，不禮貌等。

關(guān)鍵詞：幼兒 爭(zhēng)搶 解決策略

【中圖分類號(hào)】G 610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0039-01

1.研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。本課題是以昆山實(shí)驗(yàn)幼兒園小班幼兒為研究對(duì)象，以調(diào)查小班幼兒的爭(zhēng)搶行為為主要內(nèi)容，隨取100名中班幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查，通過(guò)采訪相關(guān)的老師、保育員、家長(zhǎng)以及對(duì)孩子在幼兒園一周的生活進(jìn)行自然觀察從而來(lái)研究的。

（2）研究方法。綜合運(yùn)用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、訪談法，進(jìn)行全面了解和深入研究。

2.現(xiàn)狀描述

12個(gè)月左右的孩子慢慢出現(xiàn)了爭(zhēng)搶行為，到24個(gè)月左右，孩子之間就會(huì)呈現(xiàn)些許顯而易見(jiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，如推、咬、踢等。幼兒期幼兒的爭(zhēng)搶行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質(zhì)上發(fā)生了很大的變化。本研究針對(duì)小班幼兒的爭(zhēng)搶行為，對(duì)幼兒在家、在園的爭(zhēng)搶情況，發(fā)現(xiàn)：

（1）小班幼兒在園爭(zhēng)搶現(xiàn)象頻發(fā)，多數(shù)以物品玩具為導(dǎo)火線。調(diào)查結(jié)果顯示，小班幼兒有著錯(cuò)誤的爭(zhēng)搶行為的觀念，這一調(diào)查結(jié)果著實(shí)讓人憂心。為了此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的全面性和內(nèi)容的具體性，我連續(xù)察看小班幼兒在園的一周生活，充分了解幼兒的爭(zhēng)搶行為以便更好地進(jìn)行剖析。例如進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，兩名幼兒因?yàn)橐粔K積木進(jìn)行了爭(zhēng)搶，一名幼兒甚至對(duì)另一名幼兒進(jìn)行推桑，以阻止他與自己搶積木。幼兒的爭(zhēng)搶行為多發(fā)生于玩具、物品。

（2）小班幼兒在家的爭(zhēng)搶行為意識(shí)強(qiáng)，各幼兒表現(xiàn)水平多數(shù)一致。形成幼兒爭(zhēng)搶行為的兩個(gè)重要環(huán)境分別是家庭與幼兒園，對(duì)此我有針對(duì)性的選擇了10名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。通過(guò)訪談我發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在家的爭(zhēng)搶行為表現(xiàn)水平一致，根據(jù)訪談信息，僅有3名幼兒在生活中不爭(zhēng)搶，且樂(lè)于與他人分享食物、玩具或一些高興的經(jīng)歷，但其余7名幼兒如果遇上自己想要的食物或玩具等都會(huì)選擇爭(zhēng)搶手段。

3.原因分析

（1）幼兒以自我為中心。小班孩子是剛離開(kāi)父母走出家庭，來(lái)到了一個(gè)陌生的集體生活環(huán)境，他們不能很快就習(xí)慣、適應(yīng)自己與很多不認(rèn)識(shí)的同齡人一快兒活動(dòng)，一塊兒玩耍。這階段的他們只會(huì)以自我為中心，不會(huì)顧慮身邊其他幼兒的感受，依舊認(rèn)為在幼兒園與在家里的角色是一樣的。

（2）幼兒“專寵”現(xiàn)象普遍。雖然實(shí)施二胎政策，但孩子依舊是爺爺、奶奶的寶貝，是家中的"小皇帝”、"小公主”，特別是老人事事以孩子為中心，生怕孩子哭了、鬧了、不高興了、不順心了。于是這個(gè)獨(dú)特的家庭地位使得很多孩子出現(xiàn)任性、自私的品質(zhì)，也更容易形成自私蠻橫的心理。

（3）教師的教育影響。在幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，有的時(shí)候教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也有的是發(fā)生爭(zhēng)搶行為之后，孩子的哭鬧現(xiàn)象很嚴(yán)重，教師便直接將玩具給哭鬧的孩子，這就給孩子形成一種“會(huì)哭的孩子有糖吃的”想法。另一方面，還沒(méi)得到玩具的孩子可能會(huì)有逆反心理，產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至有些孩子會(huì)毀壞他人的玩具。

（4）家園教養(yǎng)方式不一。家園教育不一致同樣是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣打折扣的一個(gè)重要原因，這與家園教育的脫節(jié)有關(guān)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童大多是以自我為中心的，他們從自己的立場(chǎng)出發(fā)去考慮每一件事，只有幫助他們理解他人的情感和愿望，才能更好地接納他人，與同伴友好相處?！?/p>

在幼兒園教師告訴孩子有好東西要與好朋友分享，可是一些家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，觀點(diǎn)完全與教師的背道而馳。我實(shí)習(xí)的班級(jí)有這樣的一位家長(zhǎng)，她是這樣對(duì)她孩子說(shuō)的："媽媽給你買的新玩具很貴，你一定要愛(ài)護(hù)它，不要給小朋友弄壞了?！庇谑?，幼兒為了不讓小朋友弄壞玩具便不愿把自己的東西給其他小朋友玩了。

4.對(duì)策與建議

（1）改變環(huán)境，增加物品數(shù)量.大多數(shù)爭(zhēng)搶行為的發(fā)生是因?yàn)槲锲窋?shù)量不能滿足幼兒的需求，這就需要教師大量投入物品數(shù)量，教師可按以下方法：提供更多材料供幼兒使用；鼓勵(lì)幼兒多嘗試替代物；引導(dǎo)幼兒合作進(jìn)行游戲。

（2）結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，提高教師素質(zhì)。教師一直是幼兒模仿的對(duì)象，其言行舉止對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生巨大的影響。是以能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、融洽、平等的師生關(guān)系有著極為重要的意義。教師要不斷學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教育的分享，強(qiáng)化教師示范和解決問(wèn)題的作用。

（3）改善家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，擺正幼兒在家里的位置。父母要讓孩子清楚自己在家里處于什么位置，“所有孩子的好習(xí)慣完全取決于他們的父母?！?上行下效”、"孩子是父母的影子”，這些都是要求父母以身作則的格言。幼兒善于模仿，他們經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿旁人的言行舉止。因此，在家庭中父母要有意識(shí)的建立良好氛圍，為幼兒樹(shù)立好榜樣。

（4）堅(jiān)持家園合作，共同培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)論是教師的教育還是家長(zhǎng)的教育，都是不可或缺的。我們要有1+1大于2的觀點(diǎn)，通過(guò)家園互助合作，共同教育孩子。教師要時(shí)刻與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)反饋孩子在園里、在家里的情況，使兩邊能更快更全面了解幼兒日常行為活動(dòng)。教師可運(yùn)用微信、照片、錄像等方法記錄幼兒在園里的情況，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合來(lái)教育幼兒。

參考文獻(xiàn)

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[2]李慧嬌.怎樣矯正小班幼兒的爭(zhēng)搶行為[J].中華少年，2013（02）