小學科學課堂趣味實驗教學策略探討

摘 要：小學科學是小學教育的重要教學內(nèi)容，教學改革的不斷深入，使得素質(zhì)教育的教學理念已經(jīng)成為小學教育的重要教學目標，科學學科的教學內(nèi)容能夠引導學生認知生活中的科學問題和現(xiàn)象，有助于促進學生科學認知和創(chuàng)新思維意識的形成。本文通過對小學科學課堂趣味實驗教學策略進行深入的探究，分析擋墻小學科學實驗教學存在的問題，并分析趣味實驗教學在小學科學教學中的應(yīng)用方案，旨在促進小學科學綜合教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學科學;趣味實驗教學;問題;策略

引言：

小學科學是一門綜合性學科，學生通過學科學習能夠?qū)ι钪械目茖W知識有基本認知，也能夠為學生以后進行物理、生物以及化學學科的學習奠定基礎(chǔ)，因其重要的教學地位，使得如何提升小學科學的教學質(zhì)量也成為授課教師研討的重要課題。教學改革要求小學科學的教學內(nèi)容貼近生活化、教學形式多樣化，使學生能夠提升對于學科學習的積極性，使學生能夠在豐富多樣的課堂教學環(huán)節(jié)中，感受科學的奧秘和魅力，激發(fā)其參與學科學習的興趣和主動性，因而對于小學科學課堂趣味實驗教學策略進行討論，對于教學目標的實現(xiàn)具有重要意義。

一、當前小學科學實驗教學存在的問題

（一）小學科學缺乏對實驗教學的重視

雖然教學改革已經(jīng)推進數(shù)年，素質(zhì)教育的教學理念也已經(jīng)得到教師的廣泛認可，但是還是有很多學校和教師在教學過程中，忽視了實驗教學對于小學科學的重要意義，教師能夠認識到讓學生進行科學學習，但是卻沒有認識到實驗教學能夠讓學生對于科學產(chǎn)生最直觀的感受，學生能夠通過實驗教學增進對教學內(nèi)容的理解，而不是將科學放在書本中去解讀，放在腦海里去幻想，去捕捉科學的影子，科學其實可以以極為簡單的方式發(fā)生在生活中，發(fā)生在課堂教學環(huán)節(jié)中，科學是神秘的，其中也蘊含了無窮的奧秘等待人們?nèi)ヌ剿?，但是科學更是具體的，進行科學學習和研究，其本質(zhì)目的便是應(yīng)用科學知識服務(wù)于生活，實驗教學便是對科學知識進行實踐應(yīng)用的過程，缺乏對實驗教學的重視難以讓學生理解學科學習的本質(zhì)，也難以實現(xiàn)理想的課堂教學效果。

（二）缺乏專業(yè)的科學學科師資力量

科學學科具有較強的綜合性和專業(yè)性，對于教師的專業(yè)素質(zhì)要求也相對較高，不僅要求教師具有專業(yè)的學科知識，還需要教師能夠具備先進的教學理念和教學方法，只有具備這些專業(yè)素質(zhì)，教師才能夠通過通俗易懂的方式，讓學生理解科學的含義、理解課堂教學內(nèi)容，但是在實際的教學工作中，很多學校都沒有專業(yè)的科學學科教師進行教學活動，而是由其他課任老師兼任學科教學，特別是教育欠發(fā)達地區(qū)，這種情況更為明顯，導致教師的身兼數(shù)職，教學壓力較大，進行學科教學也缺乏有效的教學方法，課堂教學質(zhì)量受到限制。

（三）忽視學生在教學中的主體地位

教學改革中明確和深化的學生的主體教學地位，教師是教學過程的引導者，需要以學生的學習需求為主導進行課堂教學，然而很多教師在教學過程中卻缺乏對這一教學理念的正確認識，認為小學生的思維意識還不成熟，自身對于學習的需求也不夠明確，教學大綱對于教學進度又有一定的要求，因而在教學過程中便會以自己的主觀思想為主，對學生進行灌輸式教育，進行教學實驗也只是教師在演示，學生觀看教師的實驗操作和科學現(xiàn)象，科學實驗成為教師的“一言堂”。

二、趣味實驗教學在小學科學教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生的課堂學習興趣

學習興趣保證學習效率和教學目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，教師需要在教學過程中利用生活化教學情境，有效吸引學生對于課堂教學內(nèi)容的關(guān)注，進而激發(fā)其學習興趣，利用興趣和思維意識作為行動力的引導，促進課堂教學效率的提升。比如：教師在進行《水》一課的教學時，教師可以為將生活中的瓶裝礦泉水、自來水以及白開水分別用相同的容器進行不同的標注，組織學生對三種不同的水進行觀察，讓學生總結(jié)這三杯水有什么相同點和不同點，水的顏色、氣味都是相同的，為什么會產(chǎn)生不同的用途？教師創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學情境，激發(fā)學生的課堂學習興趣，即有助于后續(xù)教學活動的開展，同時有助于學生促進學生對生活常識的理解。

（二）應(yīng)用小組合作學習模式，發(fā)揮團隊學習力量

小學生的思維意識和動手能力還處于逐漸發(fā)育階段，組織學生參與實踐教學，對于有些小學生來說存在一定的難度，教師可以利用小組合作學習模式，發(fā)揮團隊團隊學習力量。比如：教師在進行《簡單電路》的教學時，教師可以對班內(nèi)的學生按照學習基礎(chǔ)以及動手能力等方面的因素進行綜合考量，進而將學習和操作能力進行平均分配，每四到六個學生為一個學習小組，教師對實踐教學過程進行演示操作和引導，學習小組在通過小組的力量能夠?qū)⒄n堂實驗復制，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)動手和動腦同步的學習過程，實現(xiàn)實踐教學的教學目標。

（三）重視因材施教，創(chuàng)新實驗教學模式

同年齡段的小學生也會因為個體不同而表現(xiàn)出不同的學習特點和性格特點，教師要對教學對象有全面而深入的了解，根據(jù)不同的學生采用不同的教學方式，應(yīng)用創(chuàng)新實驗教學模式，實施因材施教的教學方法。比如：教師在進行《聲音的變化》的教學時，教師便可以基于學生的個人興趣愛好，讓具有音樂表現(xiàn)能力或者音樂表現(xiàn)欲望的學生在教學準備階段，為大家演唱一首歌曲，進而向同學們進行發(fā)問“為什么同學在唱歌的時候會有歌曲曲調(diào)的變化呢？”使學生們能夠直觀感受到聲音變化的認知，引發(fā)對于課堂學習內(nèi)容的思考，教師通過這樣的實驗教學模式給學生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機會，也使學生能夠感受到聲音的不同變化，實現(xiàn)理想的教學效果。

（四）重視應(yīng)用多媒體教學模式

多媒體教學模式能夠為教師進行科學實驗教學拓展新的思路，利用新穎的教學模式和教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的吸引力，促進教學活動的開展。比如：教師在進行《動物的繁殖活動》一課的教學時，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源進行教學課件的制作，向?qū)W生展示海馬、蛇類等這些具備特殊繁殖行為的動物是如何進行繁殖活動的，拓展學生的知識視野，并利用課外實踐教學內(nèi)容使學生感受到科學知識的樂趣。

（五）給予學生積極肯定的評價

小學生處于成長發(fā)育階段，因而其心理的成長狀態(tài)也需要教師進行不斷的引導，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學生的實驗教學學習態(tài)度、動手能力提升情況、思維拓展情況等多方面的內(nèi)容給予積極的評價和肯定，使學生能夠樹立自我價值感和認同感，逐漸培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新思維能力，完成素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。

（六）減輕實驗教學的功利性，降低學生的學習負重感

實驗教學不僅是為了配合小學科學教學內(nèi)容的講授，而是形成學生對科學直觀認知的過程，實驗教學不僅僅是為提升學生學習成績的途徑，更需要讓學生能夠在實驗教學中體驗到學習科學、參與實驗的樂趣，教師減輕實驗教學的功利心理，降低學生的學習負重感，能夠為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，有助于促進課堂教學目標的實現(xiàn)。

結(jié)論：

小學科學教師需要通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境激發(fā)學生的課堂學習興趣、應(yīng)用小組合作學習模式發(fā)揮團隊學習力量、重視因材施教創(chuàng)新實驗教學模式、重視應(yīng)用多媒體教學模式、給予學生積極肯定的評價、減輕實驗教學的功利性降低學生的學習負重感等措施，使小學科學實驗教學充滿樂趣，提升學生對于科學的認知和感知，促進學科綜合學習目標的實現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介：龍根平（1984-06—），男，苗族，貴州省松桃苗族自治縣人，本科學歷，松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)第二完小，教師，研究方向：小學科學課堂教學方面。