初中語文“以閱讀教學促寫作”的策略探討（1）

李雙

摘 要：閱讀與寫作是初中語文教學的兩個關(guān)鍵板塊，但是在具體的教學過程中，很多教師沒有將兩者進行有機的結(jié)合，導致閱讀和寫作之間產(chǎn)生斷層，不利于初中學生提升語文綜合素質(zhì)。因此，初中教師應該將閱讀和寫作教學進行合理的銜接，用閱讀帶動寫作，使學生得到全面提升?；诖?，初中教師在具體教學過程中首先應該加大對閱讀寫作的指導，然后要注重于教學過程中學生的情感體驗，最后要加強寫作方面的練習，從而提升學生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;促進寫作;具體策略

引言：

隨著社會對人才要求的提升，初中語文的教學任務也在增加。而寫作和閱讀作為初中語文學習的主要內(nèi)容，對學生語文能力的提升有著重要的影響。因此教師要高度重視閱讀和寫作教學，尋找兩者之間的關(guān)聯(lián)，采取合理的教學手法將閱讀教學和寫作有機融合起來，促進學生閱讀寫作雙項能力的提升，讓學生的語文綜合素質(zhì)得以提升。

一、加大對閱讀寫作的指導

閱讀作為語文學習的關(guān)鍵內(nèi)容之一，在日常學習和考試中都占有很大分量。進入初中后，學生的閱讀任務相對較多，閱讀量也在隨之增加，教師必須通過有效的指導來幫助學生提高閱讀效率，減輕學生的學習負擔。且閱讀寫作水平的提高是一項循序漸進的工作，需要語文教師結(jié)合學生的具體情況，制定出合理的教學計劃，有目標、有規(guī)律地指導學生進行閱讀和寫作練習[1]。同時教師還要根據(jù)教學目標設(shè)計一些考查題目，檢驗學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生閱讀寫作中面對的難點，并根據(jù)學生的接受程度調(diào)整指導計劃，指導學生不斷提升閱讀寫作能力。比如，在學習七年級上冊《濟南的冬天》這篇閱讀課文時，教師可以在進行閱讀指導時有意識地穿插寫作的內(nèi)容，用閱讀教學來促進學生寫作能力的提升。教師在課堂上以濟南冬天場景的描述為切入點，引導學生展開模仿寫作，促進學生情景寫作能力的提高。通過教師的有效指導，將閱讀和寫作聯(lián)系起來，可以化繁為簡，幫助學生有效提高閱讀效率和提升寫作能力[2]。

二、注重教學過程中學生的情感體驗

初中學生在語文學習方面最大的難關(guān)就是寫作，因為詞語積累和文學積淀有限，學生在進行寫作時存在著畏難情緒，寫出的文章或是言語不通、或是內(nèi)容僵硬死板，沒有美感。另外，學生由于缺乏豐富的生活體驗，在寫作時內(nèi)容總是單調(diào)重復的，且沒有發(fā)自內(nèi)心地表達自己的情感，寫作時表達的情緒流于表面，有無病呻吟之感。要想改變學生生活經(jīng)歷少、情感體驗差的現(xiàn)象，初中語文教師必須充分利用閱讀教學，采用啟發(fā)式的教學手法，在閱讀教學時指導學生體會作者的情緒變化，從字里行間感知作者的情感表達[3]。教師可以指導學生養(yǎng)成邊閱讀邊批注和記錄讀書筆記的習慣，讓學生隨時將閱讀中產(chǎn)生的感受和體會記錄下來，增加學生的情感體驗，讓學生在進行習作時也能有話可說、有情可表，不再畏懼寫作。例如，教師在講解八年級上冊《背影》這一課時，教師引進一些父子情的故事，在課堂教學中講給學生聽，以此來激發(fā)學生的情感。另外，教師也可以在課堂教學過程中引導學生表達自己的感想，讓學生基于自己的生活實例，自主對文章閱讀情感、思想進行表達，體現(xiàn)學生的課堂主體性，提高課堂教學實效性。當教師講解完《背影》這一篇課文后，教師可以給學生布置一篇讀后感想，讓學生對自己的感想進行表達，以此來加強學生的情感體驗，提高學生寫作能力。

三、加強寫作方面的練習

學生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量有所提升能夠為學生的寫作打下基礎(chǔ)，但是想要真正提升學生的寫作能力，還要通過不斷的練習。寫作水平的提高是一個長期的過程，教師在閱讀教學過程中應該有目的地添加一些寫作練習，讓學生鞏固所學的寫作技巧，有所提升。教師可以利用小練筆來輔助教學，讓學生當堂練習，可利用所學到的內(nèi)容進行寫作練習，充分消化所學到的知識。例如，七年級下冊的《紫藤蘿瀑布》是一篇語言華麗優(yōu)美的美文，用詞生動、描繪出了紫藤蘿的形態(tài)。因此教師可以讓學生反復閱讀文中優(yōu)美的語句，學習作者的寫作技巧，然后讓學生仿照課文的形式來描寫一種喜歡的植物。在學生寫完后，教師可以選取比較好的小練筆作品進行展示評價，再讓學生進行修改。通過小練筆這種片段式寫作的練習，能夠培養(yǎng)學生對寫作的情趣，讓學生不再畏懼習作，提升寫作的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，以閱讀教學促進寫作是一個長久的過程，需要教師在課堂教學中進行持之以恒的滲透，引導學生在閱讀中感受語言之美，享受讀書和寫作的樂趣。只有通過教師合理的引導和學生深入的探究，才能真正將閱讀教學和寫作融為一體，使學生在閱讀中得到豐富積累，在寫作中得以展示自己，使學生的語文能力獲得進步，實現(xiàn)語文教學的價值和意義。

參考文獻：

[1]石昌鑫. 初中語文閱讀與寫作教學的有機結(jié)合探討[J]. 中華少年， 2019（7）：96-96.

[2]蔡志葉. 課外閱讀促進初中語文寫作教學的作用探討[J]. 中學課程資源， 2019（8）：12-13.

[3]崔曉艷. 淺析初中語文教學中讀寫鏈接的有效策略[J]. 考試周刊， 2017（68）：48-48.