在實踐的大舞臺上盡情展演

雷鳴

一、活動背景分析

隨著哥本哈根氣候大會的召開，“低碳”一詞已經(jīng)被人們?nèi)諠u熟悉，過低碳生活也成為人們熱議的話題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平有了進(jìn)一步的提高。但是，浪費現(xiàn)象也在不斷地增多。在學(xué)生中間，學(xué)習(xí)用品的浪費如文具、紙張，還有生活中水、電、糧食的浪費、時間的浪費，都不難發(fā)現(xiàn)。如何走進(jìn)低碳生活、倡導(dǎo)低碳生活？本次綜合實踐活動旨在通過調(diào)查、采訪、搜集、學(xué)習(xí)、表演等實踐活動，給學(xué)生一種積極的、生動的、自主的合作的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷一個完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生從中體驗中華民族的傳統(tǒng)美德----勤儉節(jié)約，倡導(dǎo)過低碳生活，從而，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

二、活動時長及活動目標(biāo)

活動總時長：5個課時：

第一課時：制定和交流小組活動計劃;

第二、三課時：分組活動，根據(jù)制定的計劃，通過多種途徑搜集調(diào)查、整理學(xué)習(xí)的資料;

第四、五課時：展示、交流活動成果。

活動的總目標(biāo)（認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)）

知識目標(biāo)：通過活動使學(xué)生懂得什么是低碳生活以及勤儉節(jié)約的重要性，使學(xué)生從小養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，懂得倡導(dǎo)低碳生活、提倡勤儉節(jié)約要從平時的一點一滴做起，弘揚中華民族傳統(tǒng)美德。

能力目標(biāo)：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的參與意識、創(chuàng)新意識、嘗試服務(wù)社區(qū)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、活動準(zhǔn)備

1、 分組搜集資料、向長輩了解、走向社會調(diào)查;

2、 計算器、照相機(jī)、攝像機(jī);

3、 制作頭飾、小品排演、整理資料、編寫兒歌。

四、活動過程

綜合實踐課程的課堂教學(xué)必須把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地配合起來，才能更好地使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)為技能，為他們長大后成為開拓性人才，打下扎實的基礎(chǔ)。我們知道，教學(xué)活動時教與學(xué)的雙邊活動，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，首先，必須明確主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師的引導(dǎo)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，而不是“盛東西的容器”。本課例的開發(fā)和設(shè)計中，在老師的指導(dǎo)下，就可以將本次綜合實踐活動分為課題確立、活動實施、成果展示、活動延伸四個方面。

（一）課題確立。

本課題的確立，是著眼于學(xué)生的實際出發(fā)，具體研究的內(nèi)容也都是來源于學(xué)生的生活，如學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活，在社會家庭生活的踐行，因此，這樣的課例也為學(xué)生主體學(xué)習(xí)提供了便利，貼近了學(xué)生的認(rèn)知和興趣。勤儉節(jié)約是我國勞動人民的傳統(tǒng)美德，也是在小學(xué)階段應(yīng)該讓學(xué)生形成的基本的道德規(guī)范，而在學(xué)生中間，學(xué)習(xí)用品的浪費，水、電、糧食的浪費、時間的浪費都是比比皆是，特別是現(xiàn)在人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，如何倡導(dǎo)低碳生活，做到節(jié)能環(huán)保，這些話題的確是實實在在的，也是能夠為我們小學(xué)生所共識的。

（二）活動實施

通過課例引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生走出校園、走進(jìn)家庭、走上社會，尋找一粒米、一張紙、一滴水、一度電……的來歷，把他們用文字記錄下來，或是采訪用的錄音機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)記錄下來，讓學(xué)生們走出課堂、走向社區(qū)和社會，到大社會廣闊的天地中去實踐、去尋找答案，最后再回到課堂上組織學(xué)生小組交流。課程中，教師的有利引導(dǎo)、學(xué)生的主動探索，既開拓了學(xué)生的思路，又啟迪了學(xué)生的思維，無疑為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造了非常好的條件和氛圍。如以該課為例，在活動實施階段，這個階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，它帶來的是學(xué)生思維的碰撞、是一場學(xué)習(xí)革命，是學(xué)生能夠在經(jīng)歷以往不曾領(lǐng)略的豐富多彩的活動。學(xué)生在觀察、采訪、查閱、體驗、討論、匯編、指定學(xué)習(xí)的實踐活動中，培養(yǎng)和鍛煉了很多能力：如定活動方案、查閱書籍、上網(wǎng)搜尋、實地考察、談話咨詢等方面，均需要體現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊性質(zhì)，如在活動方式上引導(dǎo)學(xué)生討論研究決定采用小組合作的方式，最大地發(fā)揮個人的力量。

（三）成果展示

因此，綜合實踐課程的開發(fā)中，教師尤其是綜合實踐教師必須擯棄以往的注入式、填鴨式教學(xué)方法，而要深入研習(xí)教材、了解學(xué)生，選擇貼近學(xué)生實際、靈活多樣的教學(xué)方法。如以此課為例，在成果展示方面，體驗是學(xué)生綜合能力形成和發(fā)展的核心，是學(xué)生活動體系的中心環(huán)節(jié)。沒有主體對客體的體驗，客體就不可能被內(nèi)化。沒有體驗特別是情感體驗，活動中蘊含的東西就無法內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中。如果我們設(shè)計的活動就流于形式，那么綜合實踐活動的目標(biāo)也就無法達(dá)到。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗說出來，并于大家分享交流，使同學(xué)們在分享自我體驗的同時，從其他同學(xué)的體驗中生成聯(lián)想、領(lǐng)悟，促使全體學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和提高。學(xué)生把自己觀察、討論交流、查閱資料、采訪成果，用不同的方式表達(dá)和交流出來。在活動不斷體驗、認(rèn)識和收獲。綜合實踐活動的開發(fā)與實施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)活動過程中的感受和體驗，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。

（四）活動延伸

綜合實踐活動課程強(qiáng)調(diào)的是隨著活動的開展和活動情緒的變化不斷生成新的活動目標(biāo)和主題。綜合實踐活動課程是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要的問題為核心的經(jīng)驗性課程，是注重多樣化實踐性學(xué)習(xí)的實踐性課程，是強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校局限、向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。本課的教學(xué)中，就可以放手學(xué)生學(xué)以致用，惠及社區(qū)，激發(fā)學(xué)生的社會參與意識、創(chuàng)新意識，開展社區(qū)服務(wù)和實踐活動;同時，運用多元智能理論倡導(dǎo)學(xué)生實踐的多樣性、創(chuàng)造性、發(fā)展特長、張揚個性;還可以在活動過程中注意積累資料：如鼓勵學(xué)生寫一篇活動后感、出一期活動內(nèi)容相關(guān)的美文小報、向自己的家長做一次勤儉節(jié)約的宣傳，或是沒有拿到節(jié)約章的同學(xué)可以繼續(xù)爭章，教師在課堂內(nèi)外放手讓學(xué)生大膽地去探究和實踐，真正體現(xiàn)綜合活動課程的實踐性、開放性、自主性和生成性的性質(zhì)。

五、活動成果的交流與總結(jié)

我國一代教育家葉圣陶老先生說過：“教師為了達(dá)到不需要教，講是為了達(dá)到用不著講?！睂W(xué)生是主體，教師的作用就在于千方百計啟迪學(xué)生的思維，把學(xué)生求職的內(nèi)部因素調(diào)動起來，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋Ｒ虼?，課堂上教師要充分發(fā)揮出學(xué)生潛在的能力，然給學(xué)生在課堂上各抒己見、大膽發(fā)言、暢所欲言，可采用各種形式，展開議論，尋找解決問題的具體方法，特別是合作學(xué)習(xí)，在綜合實踐課程更顯優(yōu)勢。如小組合作討論或一人發(fā)表看法，不同意見者進(jìn)行辯論，用以培養(yǎng)學(xué)生在議論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

為體現(xiàn)該課程是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的橋梁，該課程的設(shè)計開發(fā)中，根據(jù)學(xué)生的實際興趣愛好、搜集方法的異同劃分成3個小組并合理分工，組長負(fù)責(zé)每次活動前，召集全體成員人真難討論活動的內(nèi)容和方法。成員在組長的統(tǒng)一調(diào)度下認(rèn)真完成各項調(diào)查研究任務(wù)，記錄方式上可采用隨時記錄的觀察卡，隨時記錄所見、所聞、所想。這樣的一次次活動不正是體現(xiàn)了綜合實踐課程中基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用嗎？

六、活動評析

綜合實踐活動的產(chǎn)生既適應(yīng)了學(xué)生個性發(fā)展的需要，又適應(yīng)了社會發(fā)展的需求。每一個學(xué)生的個性發(fā)展都具有獨特性、具體性，每一個學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式，綜合實踐活動為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實踐活動的產(chǎn)生既繼承了我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。響應(yīng)這樣的號召，鼓勵學(xué)生充分地動手動腦，走進(jìn)社會，感受社會，了解社會。當(dāng)然，作為活動的實施來看，學(xué)生在街頭采訪或是自己記錄感受，還有很多不成熟的地方，尤其在課程的設(shè)計方面，還是沒有能夠?qū)栴}考慮得更加周到細(xì)致些，難免還是有些疏漏，這些都將會在今后的實踐中不斷完善，因此，要感謝每一次活動的付諸實施，都是對課程和活動的一次次推進(jìn)和提升。