初中語(yǔ)文“以閱讀教學(xué)促寫(xiě)作”的策略探討

胡維

摘 要：閱讀和寫(xiě)作素來(lái)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際上閱讀和寫(xiě)作是不可分割的整體，兩者既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系。以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。因此，閱讀的學(xué)習(xí)不僅是要理解作者所表達(dá)的思想還要注意其中的寫(xiě)作手法，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文下面的內(nèi)容將詳細(xì)論述通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的辦法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀促寫(xiě)作;教學(xué)策略

語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中一直都占據(jù)著重要的位置，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，假設(shè)沒(méi)有字、詞、句的學(xué)習(xí)也許都讀不懂?dāng)?shù)學(xué)題更別說(shuō)做對(duì)數(shù)學(xué)題。隨著新課改的深入發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的地位也在不斷的上升。而語(yǔ)文學(xué)科中最為重要也是讓教師和學(xué)生頭疼的事情就是寫(xiě)作。提到寫(xiě)作有的學(xué)生就面露難色，痛苦不堪，無(wú)從下筆。因此，面對(duì)這樣的情況，身為語(yǔ)文教師應(yīng)該采取一定的辦法，為學(xué)生減輕寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)。通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作就是一種有效的辦法，閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，只有通過(guò)閱讀的輸入才能做到寫(xiě)作的輸出，通過(guò)在閱讀中積累寫(xiě)作的素材，掌握寫(xiě)作的技巧，才能在寫(xiě)作中得以運(yùn)用。

一、在閱讀中做寫(xiě)作練習(xí)

寫(xiě)作并不是急于求而成的事情，也不是教師講解了如何寫(xiě)作之后學(xué)生就可以立馬寫(xiě)出一篇好的文章，而是需要不斷的觀(guān)察和理解之后基于自己的思想而完成的一件事情。要想寫(xiě)出一篇好的文章，前期的積累是必須的，巧婦難為無(wú)米之炊，腦子里沒(méi)有東西，對(duì)一件事情沒(méi)有自己的看法，自然是寫(xiě)不出好的文章來(lái)的。那么，怎樣讓學(xué)生的頭腦中有東西呢？閱讀不失為一個(gè)好的辦法，收錄在初中語(yǔ)文課本中的文章都是名家名作，都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮沉淀下來(lái)的習(xí)作精品，非常值得我們仔細(xì)品鑒。

比如：部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《藤野先生》這篇文章，講的就是魯迅先生和藤野先生之前的故事，文中對(duì)于藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度以及誨人不倦的精神進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。作為描寫(xiě)人物的文章，魯迅先生的文中有一部分的內(nèi)容是通過(guò)和藤野先生的對(duì)話(huà)來(lái)展示藤野先生的性格的。因此，我們以后在描寫(xiě)人物的過(guò)程中，不局限在對(duì)人物的外貌和動(dòng)作的描寫(xiě)上，可以通過(guò)對(duì)話(huà)的形式來(lái)展示人物的特點(diǎn)。對(duì)于人物的描寫(xiě)有多種可以挖掘的素材，不應(yīng)該拘泥于一種形式，作為語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)閱讀的教學(xué)為學(xué)生打開(kāi)思路，開(kāi)闊視野，進(jìn)而寫(xiě)出更為豐富的文章。

二、加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作的指導(dǎo)效果

實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作在初中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有相當(dāng)?shù)谋壤?，教師也要重視起閱讀的教學(xué)，課堂教授中做到講究方式方法，注意對(duì)文章中心思想的把握，閱讀中的重點(diǎn)段落要詳細(xì)的講解，非重點(diǎn)的段落次要講解，做到詳略有致。閱讀的教學(xué)并不是教師為學(xué)生選擇一篇文章然后讓學(xué)生自行去閱讀，這樣的教學(xué)形式往往收不到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀技能也無(wú)法得到提高。閱讀應(yīng)該帶著問(wèn)題閱讀，問(wèn)題是閱讀的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決學(xué)生的閱讀目標(biāo)也就達(dá)到了。帶著問(wèn)題去閱讀文章，可以有效的提高閱讀的效率，進(jìn)而使得閱讀更加的具有針對(duì)性和具體性，減少了閱讀的盲目性和沒(méi)有目的性。

比如：人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這篇文章就是景物類(lèi)描寫(xiě)的文章，通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)，讓大家感受到濟(jì)南冬天的美感，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)之情。在對(duì)這篇文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的指導(dǎo)，讓學(xué)生去分析作者描寫(xiě)了那些景物，運(yùn)用了那種修辭手法，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)有關(guān)的景物描寫(xiě)，最后留下一個(gè)課堂小練筆，試著用學(xué)到的景物描寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的景色。

三、在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴

怎樣算是一篇好的習(xí)作文章，有的說(shuō)文字優(yōu)美，邏輯連貫就是一篇好的文章;有的說(shuō)有真實(shí)的情感表達(dá)就是一篇好的文章;還有的說(shuō)有道德文章就是好文章。評(píng)價(jià)一篇文章的好壞眾說(shuō)紛紜，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，好的文章最為基本的的特點(diǎn)就是言之有物，有真情實(shí)感。但是現(xiàn)在的學(xué)生，生活經(jīng)歷不夠，每天學(xué)校和家兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)外面的世界，加之積累的素材不夠，很難寫(xiě)出像樣的文章。

對(duì)于這種情況，教師在進(jìn)行閱讀授課的過(guò)程中，注意情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，減少學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作的壓力，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受文中字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感，對(duì)情感體驗(yàn)的過(guò)程就是和作者對(duì)話(huà)的過(guò)程，去想象作者當(dāng)時(shí)在寫(xiě)作中處于一種怎樣的心態(tài)，以后自己在寫(xiě)文章的時(shí)候應(yīng)該怎樣處理這些文字。讀書(shū)筆記就是一種有效的記錄自身感悟的辦法，在閱讀的過(guò)程中有什么靈光一現(xiàn)的想法就快速的記錄下來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的理解文中的含義，更鍛煉學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

良好的寫(xiě)作能力對(duì)于人的一生都是受用的，是人生的必備技能。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是符合學(xué)生的接受能力以及理解能力的，因此，為了更好的實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的目的，教師需要在日常的閱讀練習(xí)中滲透寫(xiě)作的鍛煉，不斷的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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