淺析小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)

陳艷新

摘 要：該篇文章主要對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，提出了小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，包括將語言能力嵌入到教學(xué)中，思維發(fā)展融入到教學(xué)中，審美能力貼近教學(xué)中，文化的理解和傳遞融入到教學(xué)中，為小學(xué)語文教師提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

前言：

所謂小學(xué)語文的課堂中學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是教師要讓學(xué)生充分認識到自己在小學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，根據(jù)小學(xué)生的認知水平，教師采用差異化的教學(xué)方式對其進行教學(xué)，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語言，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等豐富小學(xué)生的文化底蘊。除此之外，教師要注重學(xué)生思想的拓展性，不斷提高學(xué)生的道德和自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康、正確三觀，促進學(xué)生的全民發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂的授課中，教師應(yīng)積極的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是起主導(dǎo)作用，利用自己的權(quán)威進行“填鴨式”教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)分配不明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，教師沒有充分發(fā)揮課堂帶頭人的作用，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上面是被動接受，不能夠發(fā)揮主動性，積極性不夠高，思維因為處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不夠活躍，只顧著盲目聽課，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生失去了對于知識的好奇心，最終對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。除此之外，很多教師都接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的洗禮，在根本上忽視了對于小學(xué)生全面發(fā)展和個性化教學(xué)的重要性，單純的教授知識點，反而忽視了在教學(xué)中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展的能力，很多學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)知識，而對知識的理解都是片面的，忽略了詞匯背后的情感和內(nèi)涵。因此，作為一名小學(xué)教師，在日常的教學(xué)生活中，教師應(yīng)自覺的引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。從小引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠養(yǎng)成并擁有良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來打下堅實的語言基礎(chǔ)。小學(xué)生不僅可以通過學(xué)校提供的語文教材知識的學(xué)習(xí)來了解中國傳統(tǒng)文化，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提高他們的語言的組織能力和表達能力，促進其全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）語言構(gòu)建與運用嵌入課堂教學(xué)

在語文的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對于文章的聽說讀寫能力是首要的目標(biāo)，與此同時還要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織以及表達能力。

在實際的小學(xué)語文的教學(xué)中，第一教師應(yīng)該講清楚課本上面的每一個語句，含義等，還需要教會小學(xué)生在怎么應(yīng)用這樣的語句和對話到其他的語境中。第二要求小學(xué)生在理解詞語本身的含義之后還需要聯(lián)系上下文，對于作者的創(chuàng)作環(huán)境和背景有一定程度的了解，讓學(xué)生能夠體會在詞語的背后作者想要表達的情感。最后除了針對文章內(nèi)容之外，教師要著力培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，從小引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，使小學(xué)生盡早地、更好地掌握語言表達能力。語文教材中很多課文都是節(jié)選自很多名家的著作，教師可以從這些名家的著作中挑選一些優(yōu)美的語句進行講解，向小學(xué)生講解文字背后想表達的感情，組織學(xué)生們進行摘抄積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些名家的寫作手法豐富自己的寫作，引導(dǎo)學(xué)生能夠感覺到語言的美妙，豐富寫作的素材，為之后的寫作奠下基礎(chǔ)。

（二）思維發(fā)展與提升融入課堂教學(xué)

以學(xué)科核心素質(zhì)為指導(dǎo)，小學(xué)語文課堂的主體就是學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)和提高。

小學(xué)語文的授課教育可以以名家的優(yōu)秀文章作為基礎(chǔ)，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對優(yōu)秀文章的閱讀和理解，從而有效地增強學(xué)生的語文思維能力和語文素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說，可以從以下幾個方面深化學(xué)生思維的發(fā)展。首先，教師需要與學(xué)生進行良好的互動，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生進行獨立閱讀和思考能力，在閱讀的過程中，我們可以進行積極地交流，在交流的過程中提出問題，做出自己的判斷。無論是對是錯，教師都要積極評價，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生形成自己的良好思維。第二，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的特點而有所變化。最后，教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，營造出來一種和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生保持積極向上的心境。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造緊貼課堂教學(xué)

審美鑒賞的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的情操。小學(xué)生語文審美鑒賞主要是來自于學(xué)校書本上的課文，通過一些課文的精品閱讀和作者的心理來培養(yǎng)學(xué)生的情操。教師可以將網(wǎng)絡(luò)與多媒體結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。中國語言的美學(xué)的創(chuàng)造在于學(xué)生熟練的運用語言文字來表達的自己想要的意境，即我們常說的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，在課堂上進行交流，挑選一些學(xué)生的文章進行認真批改，鼓勵學(xué)生參加寫作比賽，并和同學(xué)之間學(xué)會分享，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和熱情，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。這就要求教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的審美能力，并將其落實到語文教學(xué)中，深化學(xué)生的審美實踐能力。

（四）文化理解與傳遞深入課堂教學(xué)

文化理解與傳遞的主要表現(xiàn)形式就是語文課程內(nèi)容的價值取向，它應(yīng)該繼承和傳播中華民族幾千年來的優(yōu)秀文化。語文的價值取向在于教育，教育不僅是單單要求學(xué)生形成良好的人格，還要求同學(xué)們對于中國文化有認同感。因為學(xué)生們的接受能力不同，因此教師可以根據(jù)其接受程度選擇民俗節(jié)日，成語故事等，幫助學(xué)生了解中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化。同時學(xué)?？梢耘e辦閱讀比賽，朗讀比賽等，讓學(xué)生們在成長的過程中了解中國的古代傳統(tǒng)文化，找到學(xué)習(xí)的樂趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對于中國民族文化的情感。

結(jié)語：

想要做一個合格的小學(xué)語文老師，就應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，針對傳統(tǒng)的文化，取其精華去其糟粕，積極的應(yīng)對不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在復(fù)雜的信息中找到符合學(xué)生認知水平的教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的特征選擇不一樣的教學(xué)方式。在課堂的教學(xué)中，要把學(xué)生放在首位，充分調(diào)動學(xué)生們各個方面的積極性，提高教學(xué)的品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力、閱讀能力和寫作能力，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師要打破能力的局限和思維的束縛，全面培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來鋪平道路，讓學(xué)生走向更美好的未來。

參考文獻：

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