中學(xué)體育教師課堂評(píng)價(jià)行為研究文獻(xiàn)綜述

葉劍飛

中學(xué)體育教師課堂評(píng)價(jià)行為研究文獻(xiàn)綜述

葉劍飛

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)逐漸走進(jìn)學(xué)校課堂之中，課堂評(píng)價(jià)的理念不斷深入教師的教學(xué)當(dāng)中，而評(píng)價(jià)行為便是架起評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)效果的橋梁，是實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的載體。對(duì)教師評(píng)價(jià)行為的研究便成為了推進(jìn)課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)有效的動(dòng)力。通過(guò)研究評(píng)價(jià)行為的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，合理科學(xué)的構(gòu)建出科學(xué)的評(píng)價(jià)行為，能夠有效的保證教師課堂評(píng)價(jià)的效果。也是順應(yīng)新課改的大勢(shì)所趨。

體育課堂；課堂評(píng)價(jià)；行為

1 研究背景

1.1 體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂評(píng)價(jià)行為的訴求

全國(guó)第八次基礎(chǔ)課程改革從2001年起開(kāi)始了對(duì)課程的全面改革。體育與健康課程作為中小學(xué)義務(wù)教育的重要課程，也被納入到了新課改的行列當(dāng)中，自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》頒布施行以后，也標(biāo)志著體育與健康課程改革進(jìn)入了新的階段。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，開(kāi)始對(duì)課程教學(xué)有了全新的改革，對(duì)課程與教學(xué)的方方面面都提出了更高的要求，而評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題還在于評(píng)價(jià)行為上，教師評(píng)價(jià)行為是評(píng)價(jià)得以實(shí)施的橋梁和關(guān)鍵核心，只有通過(guò)合理的評(píng)價(jià)行為將上述的評(píng)價(jià)理論付之行動(dòng)，課堂評(píng)價(jià)才能真正從根源上對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)的作用。

1.2 體育課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)理論發(fā)展的要求

當(dāng)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中受到困境而感到無(wú)所適從時(shí)，形成性評(píng)價(jià)以全新的態(tài)勢(shì)進(jìn)入人們的視野，隨著形成性評(píng)價(jià)理念走進(jìn)中國(guó)，與傳統(tǒng)文化的結(jié)合，再課堂教學(xué)領(lǐng)域中有掀起了一陣形成性評(píng)價(jià)的熱潮。筆者閱讀了眾多關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用的文獻(xiàn)，可以看出，在所閱的文獻(xiàn)中，很少有關(guān)于評(píng)價(jià)行為的探討。行為，作為一個(gè)上位的哲學(xué)概念，是一個(gè)很寬泛的概念，而關(guān)于評(píng)價(jià)的行為，則是需要研究的一種重大領(lǐng)域。因?yàn)椤靶袨椤笔恰霸u(píng)價(jià)”的承載體，包括形成性評(píng)價(jià)，它的實(shí)施離不開(kāi)實(shí)施者的行為，因此，隨著形成性評(píng)價(jià)的不斷發(fā)展和成熟，評(píng)價(jià)行為的研究迫在眉睫。

1.3 現(xiàn)實(shí)課堂評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀的需要

盡管新課改對(duì)評(píng)價(jià)提出了改革的目標(biāo)和方向，現(xiàn)實(shí)中仍有眾多教師，對(duì)于新課改所倡導(dǎo)的理念僅僅是表面的接受，而在實(shí)際的評(píng)價(jià)操作中仍然存在大量問(wèn)題。具體到教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，所表現(xiàn)出的主要弊端有：即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，缺乏準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、幽默性和獨(dú)創(chuàng)性，將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)、夸贊；即時(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容過(guò)多的指向體育學(xué)科知識(shí)技能，忽視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)；通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)行為研究的綜述，了解當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究奠定一定的基礎(chǔ)。

2 體育課堂評(píng)價(jià)行為概念的界定

2.1 行為

“行為”一詞，它涉及的領(lǐng)域很多，覆蓋面很廣，從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，都有關(guān)于“行為”的研究，因此對(duì)它的界定需要站在一個(gè)較高的層次來(lái)討論，例如，生理學(xué)家對(duì)行為的觀點(diǎn)認(rèn)為：當(dāng)人體的器官受到外界環(huán)境刺激時(shí)所產(chǎn)生的一種反應(yīng)稱(chēng)之為行為。在哲學(xué)家看來(lái)，行為又是另一種定義，在日常生活中，人們表現(xiàn)出來(lái)的一切活動(dòng)稱(chēng)之為行為。在現(xiàn)代心理學(xué)家來(lái)看，他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充為：有機(jī)體的外顯活動(dòng)，統(tǒng)稱(chēng)為行為。學(xué)者丁舒認(rèn)為，人的行為是由其思想意識(shí)、價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)水平等決定和控制的。

2.2 評(píng)價(jià)行為

評(píng)價(jià)行為，就是在行為概念上的一個(gè)延伸，即有關(guān)實(shí)施評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)意識(shí)的外顯活動(dòng)。

在上述各位學(xué)者們的定義中可以看出，他們對(duì)評(píng)價(jià)行為的定義也是如此，并將評(píng)價(jià)反應(yīng)所表現(xiàn)的外顯行為界定為語(yǔ)言和非語(yǔ)言活動(dòng)兩大類(lèi)。

評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。那么，它包含哪幾部分呢？第一需要對(duì)設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行界定、第二實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)、第三測(cè)量學(xué)生表現(xiàn)、第四反饋測(cè)量結(jié)果。而筆者在這里需要研究的便是評(píng)價(jià)中的第四部分，即評(píng)價(jià)反饋行為。

2.3 課堂評(píng)價(jià)行為

教師課堂評(píng)價(jià)行為顧名思義教師在實(shí)際的課堂情境中產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)行為， 我國(guó)學(xué)者雷欣認(rèn)為課堂上每一位教師都在運(yùn)用語(yǔ)言、身體姿勢(shì)、面部表情等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和表現(xiàn)進(jìn)行有意義地指導(dǎo)。這個(gè)指導(dǎo)即教師的課堂評(píng)價(jià)，指導(dǎo)的外顯行為就是評(píng)價(jià)行為?？梢钥闯?，雷欣所定義的評(píng)價(jià)行為是指語(yǔ)言、身體姿勢(shì)、面部表情等。

任紅霞認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)行為定義是在教學(xué)情境中，教師針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知狀態(tài)、思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)、作業(yè)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及情感態(tài)度等方面做出的言語(yǔ)及非言語(yǔ)上的判斷。她認(rèn)為評(píng)價(jià)行為是言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩大類(lèi)。

王旭認(rèn)為：“教師評(píng)價(jià)行為是指教師在教學(xué)情境當(dāng)中對(duì)幼兒的言語(yǔ)或行為表現(xiàn)進(jìn)行的，以言語(yǔ)為主，以表情動(dòng)作為輔，具有肯定或否定傾向的價(jià)值判斷?！?/p>

通過(guò)上述學(xué)者對(duì)課堂評(píng)價(jià)行為概念的界定，雖然在定義上對(duì)課堂評(píng)價(jià)行為概念的界定有所差異，但大致的內(nèi)容上基本都有相似之處。都一致認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)行為包括有語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、面部表情等。但是，什么是課堂評(píng)價(jià)？它與評(píng)價(jià)有什么聯(lián)系？它與正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)之間有什么聯(lián)系呢？這類(lèi)問(wèn)題在上述的學(xué)者當(dāng)中缺少探討。

2.4 體育課堂評(píng)價(jià)行為

隨著上述概念的不斷界定，那么，什么是體育課堂評(píng)價(jià)行為呢？體育作為眾多學(xué)科當(dāng)中的一種特殊課堂，具有開(kāi)放性，教授的不僅僅是知識(shí)，還有更多的是運(yùn)動(dòng)技能，以及新課改提出的心理健康與社會(huì)適應(yīng)等諸多內(nèi)容。那么相比其他學(xué)科而言，體育課堂的評(píng)價(jià)行為就更為豐富，需要教師對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心里品質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面做出言語(yǔ)、表情、肢體動(dòng)作以及教學(xué)評(píng)語(yǔ)上的評(píng)價(jià)，這些都是體育課堂評(píng)價(jià)行為。

3 課堂評(píng)價(jià)行為的研究概況

3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，早在二十世紀(jì)的六七十年代時(shí)期，國(guó)外學(xué)者就對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)行為做了系統(tǒng)的觀察和研究，其中包括D.G.Ryans、B.Rosenshine、D.C.Berliner、W.J.Tikunoff，他們講教師的評(píng)價(jià)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)做了統(tǒng)計(jì)與分析，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)課堂評(píng)價(jià)行為的有效性作了解釋?zhuān)J(rèn)為，有效的課堂評(píng)價(jià)行為的特征有：第一，認(rèn)真負(fù)責(zé)，勇敢，富有活力與激情，有著正確良好的教育觀念的自我態(tài)度。第二，能夠理解信任傾聽(tīng)他人的態(tài)度。第三，具有表達(dá)清晰明了的語(yǔ)言行為。第四，具有穩(wěn)定、積極樂(lè)觀的情緒情感。第五，具有較強(qiáng)的組織能力、靈活性以及教育機(jī)智。

一九八八年，加拿大的學(xué)者瑞安也對(duì)支配評(píng)價(jià)行為的策略以及評(píng)價(jià)行為所產(chǎn)生的效果做了深入的分析。并且對(duì)評(píng)價(jià)行為作出了三種基本范式：經(jīng)驗(yàn)分析型、解釋型、批判理論型。經(jīng)驗(yàn)分析范式是指在技術(shù)理性和實(shí)證主義下，以標(biāo)準(zhǔn)化考試為關(guān)注點(diǎn)的范式。解釋學(xué)范式是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種解讀。批判學(xué)范式是指通過(guò)評(píng)價(jià)消除人與人之間的不平等壓迫關(guān)系。瑞安所倡導(dǎo)的三中評(píng)價(jià)范式促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展。

美國(guó)的學(xué)者卡茲登早在一九八六年就率先提出課堂交流的模式，“啟動(dòng)—回應(yīng)—評(píng)價(jià)”。在這個(gè)IRE模式中，評(píng)價(jià)指的是教師對(duì)于學(xué)生回答的反應(yīng)，即“教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生或糾正其回答做出評(píng)價(jià)。”這個(gè)理論也為后續(xù)課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

新加坡的法雷爾認(rèn)為:很多課堂交流結(jié)構(gòu)包含著三個(gè)依次出現(xiàn)的行為——即卡茲登提出的“啟動(dòng)”、“回應(yīng)”、“評(píng)價(jià)”。法雷爾將教師的評(píng)價(jià)分成四種類(lèi)別:隱性評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、用表?yè)P(yáng)來(lái)評(píng)價(jià)、重復(fù)學(xué)生的答案。

3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教師課堂評(píng)價(jià)行為所存在的影響學(xué)生發(fā)展的不足，因此新課程改革中提出教師的課堂評(píng)價(jià)行為不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，同時(shí)，引進(jìn)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論與方法并使之本土化。國(guó)內(nèi)的教師課堂評(píng)價(jià)行為的研究主要是以下內(nèi)容：

關(guān)于教師的課堂評(píng)價(jià)行為類(lèi)型主要分為兩類(lèi)：一是課堂教學(xué)活動(dòng)的直接反饋方式，如評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等；二是對(duì)更加深入的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，如書(shū)面作業(yè)與練習(xí)的評(píng)價(jià)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話和課堂上表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)或其它類(lèi)似的在課堂中進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行分類(lèi)，是我們進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)研究的前提之一，也在一定程度上對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行了框架性的界定，但是這種界定尚顯粗糙，過(guò)于籠統(tǒng)，不具有可操作性。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于評(píng)價(jià)行為的研究主要專(zhuān)注于學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析可以看出，文獻(xiàn)中對(duì)評(píng)價(jià)行為的研究評(píng)價(jià)主要在具體理念下的實(shí)施、某種方式下的操作的研究，以及評(píng)價(jià)中的具體問(wèn)題的研究。

3.2.1 教師課堂評(píng)價(jià)行為存在的問(wèn)題

通過(guò)文獻(xiàn)材料的梳理，總結(jié)眾多學(xué)者對(duì)課堂評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀分析，可以較為清楚的了解到，當(dāng)前課堂評(píng)價(jià)行為的發(fā)展現(xiàn)狀。概括的來(lái)說(shuō)可以總結(jié)，如評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面，評(píng)價(jià)的方式傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)的性質(zhì)不夠積極，缺乏激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠具體、也不夠公平、評(píng)價(jià)的語(yǔ)調(diào)很平淡，不夠具有感情內(nèi)涵，以及評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容在層次上處于的較低水平。上述這些問(wèn)題是通過(guò)文獻(xiàn)的后對(duì)評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)問(wèn)題的概述。

3.2.2 影響評(píng)價(jià)行為的因素研究

在教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)行為也會(huì)受到外界一定因素的干擾。侯春通過(guò)對(duì)暈輪效應(yīng)的研究認(rèn)為，暈輪效應(yīng)會(huì)造成會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為產(chǎn)生一定的影響，使教師的評(píng)價(jià)態(tài)度會(huì)走進(jìn)一定誤區(qū)，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)行為缺乏一定的理性。高凌飚在研究中也闡述過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，他認(rèn)為非正式評(píng)價(jià)中，很多評(píng)價(jià)者的主觀印象和偏見(jiàn)、評(píng)價(jià)信息的收集不夠充分等情況都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)行為造成一定的誤差，導(dǎo)致評(píng)價(jià)行為不夠合理。

3.2.3 課堂評(píng)價(jià)行為的分類(lèi)研究

在關(guān)于評(píng)價(jià)行為的分類(lèi)文獻(xiàn)中，主要的研究者有楊海燕、李維娜、王春艷等人，他們均在各自的碩士論文中對(duì)評(píng)價(jià)行為的分類(lèi)做了各自的研究。

楊海燕首先將評(píng)價(jià)行為按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)做了分類(lèi)，例如，評(píng)價(jià)的行為可以按照性質(zhì)劃分，具體有肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)(積極性評(píng)價(jià)與消極性評(píng)價(jià))。肯定性的評(píng)價(jià)行為主要以肯定為主，包括對(duì)學(xué)生的贊許，鼓勵(lì)，認(rèn)可等。否定性評(píng)價(jià)是指學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是以否定形式呈現(xiàn)的，主要包括批評(píng)、反對(duì)等方式。

4 文獻(xiàn)綜述

“課堂評(píng)價(jià)”在不斷發(fā)展和完善，因此關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究也并非僅限于概念之上，從課堂評(píng)價(jià)的特點(diǎn)研究，到課堂評(píng)價(jià)的技術(shù)和實(shí)施研究，以及對(duì)課堂評(píng)價(jià)質(zhì)量的研究，都很好的體現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。反觀國(guó)內(nèi)，收到外國(guó)教育思潮的影響，本土的課堂評(píng)價(jià)最先發(fā)生變化的首當(dāng)其沖應(yīng)該是課堂評(píng)價(jià)思想和理念的變化，隨著思想的不斷成熟，國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的方式方法也趨向多樣化，王艷玲、靳巖、王志義等學(xué)者都對(duì)課堂評(píng)價(jià)的方式方法做了分類(lèi)。

而關(guān)于評(píng)價(jià)行為的概念，在國(guó)內(nèi)的文章里面也已有界定，雷欣、任紅霞、葉立軍均在其文章中做出了概念的說(shuō)明，雖然概念具有一定的差異，但在概念的界定當(dāng)中卻有共同之處，從他們的觀點(diǎn)中可以看出，所謂課堂評(píng)價(jià)行為就是在課堂上教師做出具有評(píng)價(jià)意義的外顯活動(dòng)。要界定清楚課堂評(píng)價(jià)行為的概念，其實(shí)最本源的是要回歸到，什么是評(píng)價(jià)行為的問(wèn)題上。那么，什么又是評(píng)價(jià)行為呢？問(wèn)題可以進(jìn)一步剖析，回答評(píng)價(jià)行為的定義，首先還是要回答，什么是行為？所謂行為作用于對(duì)象后，會(huì)產(chǎn)生一定的效果，在這里會(huì)有三個(gè)因素出現(xiàn)：行為的主題。行為的對(duì)象、行為的后果。那么行為在哪里呢？主體施加于對(duì)象的內(nèi)容的承載體稱(chēng)之為行為。

關(guān)于評(píng)價(jià)行為，在國(guó)外已稍有研究，例如關(guān)于有效評(píng)價(jià)行為的特征研究、支配課堂評(píng)價(jià)行為的策略等的研究，在國(guó)內(nèi)，涉及最多的是課堂評(píng)價(jià)行為的分類(lèi)研究，在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中均有課堂評(píng)價(jià)的分類(lèi)，但在體育學(xué)科當(dāng)中，目前還沒(méi)有關(guān)于這方面的介紹，本文因此通過(guò)上述文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科領(lǐng)域在這方面的研究不足，想通過(guò)該文來(lái)彌補(bǔ)這方面的空缺。因此本文的題目定為：武術(shù)教師課堂評(píng)價(jià)行為研究，武術(shù)是筆者的專(zhuān)項(xiàng)，武術(shù)作為體育學(xué)科的一支，從屬于體育。要弄清課堂評(píng)價(jià)行為的本質(zhì)問(wèn)題，需要先構(gòu)建出體育課堂評(píng)價(jià)行為的體系。評(píng)價(jià)行為體系的構(gòu)建與評(píng)價(jià)行為的分類(lèi)還有所區(qū)別，但需要建立在其他學(xué)科理論研究的基礎(chǔ)知識(shí)之上。最后分析出當(dāng)前武術(shù)課堂評(píng)價(jià)行為的現(xiàn)狀，并依據(jù)本研究，給予一線教師一些可行性意見(jiàn)和建議。

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Literature Review on Middle School PE Teachers Classroom Evaluation Behavior Research

Ye Jianfei

With the promotion of new curriculum reform, classroom evaluation enters school classes gradually, the idea of which is going deep among teachers. At this point, evaluation behavior, as the carrier of the evaluation, becomes the bridge between evaluation idea and effects. Thus, research on teacher evaluation behavior on teachers promotes classroom evaluation. It represents the general trends of new curriculum reform to study the contents and structure of evaluation behavior, as well as to constructs a rational and scientific valuation behavior, which will guarantee the effect of teachers’ classroom evaluation, as well as fit the new curriculum reform trends.

PE class; classroom evaluation; behavior

葉劍飛(1991-)，男，安徽黃山人，在讀碩士研究生，研究方向：武術(shù)與課程教學(xué)。

華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241 Institute of Physical Education and Health of East China Normal University, Shanghai 200241, China.

G80-05

A

1005-0256(2017)04-0150-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.04.064