談幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的現(xiàn)狀與策略

李會

摘 要：現(xiàn)階段，國家正在考慮將幼兒教育納入義務(wù)教育制度中，使作為教育基礎(chǔ)的幼兒教育可以得到一定的保障。小學教育與幼兒教育相比，教學內(nèi)容會比較復(fù)雜，同時也會有所增加。因此，要良好的銜接幼兒教育與小學教育階段是有一定難度的，這也是小學一年級教師開展教學工作的重點與難點。本文以學前教育和小學教育的不同為切入點，探索小學一年級教學現(xiàn)狀和策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;小學一年級;數(shù)學教學;現(xiàn)狀;策略

引言：

幼小教學包括學前教育和小學教育，這是人生最為重要的教育階段，是孩子能夠在日后更好的接觸高等教育的基礎(chǔ)，對孩子影響深遠，所以需要家長和教師提高對這一階段的重視程度。與此同時，數(shù)學的學習并不簡單，學習數(shù)學需要較強的邏輯思維，所以許多學生在學習數(shù)學的過程中時常會覺得力不從心，所以一年級數(shù)學教師要付出更多的精力，去幫助學生成功度過這一難關(guān)。

一、幼兒教育與小學教育的差異之處

（一）課程安排具有一定差異性

在幼兒園中開展數(shù)學教學時，只是簡單的學習數(shù)學基本符號和一些基礎(chǔ)計算，小學階段所學習的數(shù)學內(nèi)容便復(fù)雜起來，不但要學習計算，還有更加系統(tǒng)且全面的數(shù)學知識。主要的數(shù)學教學重點是空間問題、統(tǒng)計概率或者應(yīng)用數(shù)學題等，更加注重培養(yǎng)學生的實踐性和整體性。

（二）教學模式具有一定的差異性

眾所周知，小學階段的數(shù)學學習要比幼兒階段的數(shù)學學習更加復(fù)雜。而且考慮到幼兒的身心發(fā)育還不成熟，所以在教學過程中，都是以游戲的方式進行教學，課程內(nèi)容學習起來也很輕松，幼兒在玩中學習和成長[1]。小學階段則恰恰相反，小學課堂是有組織有紀律的，老師對于學生的要求相比于幼兒園小朋友會高一些，學生也需要將自己的注意力集中在課堂中，教學模式會發(fā)生一定的改變。

（三）教學目的具有一定的差異性

幼兒數(shù)學教育是以培養(yǎng)幼兒對于數(shù)學的學習興趣和發(fā)展他們的邏輯思維能力為主要目標，在教師的指導下，對數(shù)學學習有基本的了解，總體來說是希望對幼兒起到一定的啟蒙作用。而小學數(shù)學教學內(nèi)容比較多，老師要求學生能夠理解教材中的知識，并且在課堂上可以和教師進行有效的互動和溝通，可以掌握知識并且靈活地運用知識。

二、幼小銜接視角下小學一年級的教學現(xiàn)狀

目前，許多幼兒教師和小學老師都沒有足夠重視銜接階段，沒有認識到其重要性，教師與教師之間也缺乏有效的溝通與聯(lián)系，所以對自己所教階段的學生具體學習狀況都沒有清晰的認知，這直接導致了兩個階段的教師對于自己的教學方式和目標的認識不全面，所以教學模式上有明顯的問題，缺乏創(chuàng)新性和適應(yīng)性[2]。小學數(shù)學以傳統(tǒng)的教學模式進行授課，教師在講臺上面講課，學生在下面聽課，學生是被動接受老師所傳授的知識。小學生的心智發(fā)展尚不成熟，所以注意力集中時間比較短，在學習數(shù)學的過程中時常會覺得很吃力。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式很難被一年級學生所接受，所以如果教師不及時調(diào)整教學手段和方式，那么就會導致學生對數(shù)學喪失學習興趣，這一點是很可怕的。其次，教學內(nèi)容反復(fù)也是問題之一，許多本應(yīng)該在一年級所學習的內(nèi)容在幼兒園時期就讓孩子進行學習，這不利于幼兒的發(fā)展。同時也會重復(fù)教學內(nèi)容，導致課堂效率低下。

三、幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學的策略

（一）增加有效交流與溝通

要想較好的銜接幼小時期，兩個階段的數(shù)學教師彼此就必須要增加有效的互動和溝通，必須要大致了解學生的狀況，不論是生理上的還是心理上的。與此同時，也要多多與家長進行溝通，以便于可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題和漏洞，然后針對問題做出調(diào)整，選擇適合學生的教學方式，老師應(yīng)該設(shè)身處地的為學生著想。為了幫助兩個階段的教師開展有效的溝通，可以組織幼小教師的交流大會，為他們進行溝通提供一個良好的平臺和環(huán)境，開拓他們的教學思路和視野，吸取豐富的經(jīng)驗。

（二）調(diào)動學生的學習熱情

小學一年級的學生身心發(fā)展并不完全，所以身上依舊還保留著在幼兒園時期的影子，活潑好動，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)世界，對于未知的事物有著強烈的求知欲望，這一階段是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣最好的階段，所以需要數(shù)學教師對他們加以耐心的指導，調(diào)動他們的學習熱情。在教學過程中，教師要懂得如何利用課堂良好的氛圍去引導學生快速的進入學習狀態(tài)，通過一些動畫視頻或者游戲吸引他們的注意力，使他們認識到學習數(shù)學是一件有趣的事情[3]。比如，在學習認識圖形的過程中，教師可以選取生活中常見的事物的形狀展現(xiàn)在同學們面前，然后讓他們自己通過剪紙的方式去制作圖形，老師對他們進行一定的引導，一步步讓他們慢慢適應(yīng)數(shù)學課的節(jié)奏，這樣不但可以完成教學任務(wù)，還可以在最大程度上調(diào)動他們的學習積極性。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適合現(xiàn)階段教育的發(fā)展，缺乏創(chuàng)新，導致教學內(nèi)容枯燥乏味。因此，教師可以轉(zhuǎn)變教學觀念，及時創(chuàng)新。比如，在學習加減運算的過程中，教師可以組織學生分成三個小組，兩個小組在老師十以內(nèi)的口號中不斷變換人數(shù)，剩下的小組根據(jù)老師對兩組人數(shù)的加減要求得出相應(yīng)的數(shù)值。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在一定程度上豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：

綜上所述，銜接好幼小這一階段需要老師、家長和學生三方的努力。在這一過程中，教師要提高對于教學的重視程度，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣，積極引導和鼓勵學生，幫助學生攻克這一難關(guān)，為他們?nèi)蘸蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡磊.小學計算教學的現(xiàn)狀及其改進策略研究[D].黃岡師范學院，2017.

[2]黃露.幼小銜接視角下小學一年級數(shù)學教學研究[D].海南師范大學，2017.

[3]楊亞萍.小學計算教學策略的研究[D].云南師范大學，2016.