師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

劉亞莉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求不僅僅是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，而是老師和學(xué)生通過(guò)溝通一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，此教學(xué)模式也可以為枯燥、單一的課堂帶來(lái)新的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)我將簡(jiǎn)單論述師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生溝通;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、引言

隨著時(shí)間的推移，至今仍按照以前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式在現(xiàn)今課堂中，以前的教學(xué)模式所存在的一些弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，被人們所關(guān)注，如教學(xué)中一直以教師為主體，使得很多學(xué)生上課很被動(dòng)，積極性不高等。為此，需要在課堂上進(jìn)行師生溝通，讓學(xué)生與老師之間有良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。接下來(lái)我將針對(duì)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上的師生溝通中存在的問(wèn)題，提出意見(jiàn)。

二、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生溝通的現(xiàn)狀

（一）教師在課堂上占“主體”

在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多都是教師占“主體”，教師在課堂上將自己準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生們，學(xué)生在下面將教師講解的重點(diǎn)在課本上劃出，標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上很少可以發(fā)表自己的理解與問(wèn)題，極大的打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。尤其是公開(kāi)課，在公開(kāi)課上一般都是教師提前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，包括學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題、講解的內(nèi)容等，而且，在正式上公開(kāi)課之前，一般還會(huì)進(jìn)行多次模擬，浪費(fèi)了學(xué)生們的很多時(shí)間，并沒(méi)有真正的做到為學(xué)生著想，讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)，這是不符合新課改要求的。

（二）教師與學(xué)生間缺乏溝通

溝通是理解的橋梁，只有通過(guò)溝通，教師才能真正了解學(xué)生的掌握程度，知道如何講解課程，學(xué)生才會(huì)更愿意聽(tīng)，學(xué)生也才能理解教師的辛苦和教師建立良好的師生關(guān)系，以后的課堂上才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效率才會(huì)提高。但是，現(xiàn)今的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師為了提高課堂的教學(xué)效率，卻對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏溝通，學(xué)生懼怕教師，不敢跟老師交心，使得教師不能真正的了解學(xué)生的掌握程度，教學(xué)課堂處于一種緊張的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，成績(jī)難以提高。

（三）、教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有做到一視同仁

以前包括現(xiàn)在的很多教師仍存在著學(xué)生只要成績(jī)好，那么他的一切都是好的，學(xué)生只要成績(jī)差，那么他就是一個(gè)壞孩子的思想，無(wú)法做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁，缺乏平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的意識(shí)。這樣的課堂，只會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)更好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)更差，而成績(jī)好的學(xué)生總是少數(shù)的，所以，這會(huì)令大部分的學(xué)生不愿意參與到課堂上的討論、溝通當(dāng)中，學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升，這樣的課堂溝通也不是真正的課堂師生溝通教學(xué)，屬于無(wú)效溝通。

三、解決現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生溝通現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）從思想上強(qiáng)化教師的師生溝通意識(shí)，確立學(xué)生的課堂主體地位

為了解決現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上缺乏師生溝通問(wèn)題的現(xiàn)狀，可以以教師為切入點(diǎn)，從思想上強(qiáng)化教師的師生溝通意識(shí)，讓教師意識(shí)到師生溝通的重要性，愿意和學(xué)生們建立良好的師生溝通關(guān)系，從而使今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師作為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，積極參與到課堂討論中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

（二）增加學(xué)生的溝通意識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上之所以會(huì)出現(xiàn)師生缺乏溝通的情況，很大一部分原因也在學(xué)生身上。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于畏懼，難以和教師進(jìn)行良好的溝通，所以，可以從學(xué)生方面，解決現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上出現(xiàn)的師生間缺乏溝通的問(wèn)題。為此，學(xué)生們可以從自身出發(fā)，加強(qiáng)自身的交際、溝通能力，將教師當(dāng)作與自己同齡的朋友，克服畏懼心理，將自己平時(shí)課上不太理解的知識(shí)，或者在做作業(yè)時(shí)不太會(huì)做的題與教師進(jìn)行溝通交流，與教師培養(yǎng)正常、良好的溝通交流關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式使得課堂的教學(xué)氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行良好溝通。所以，教師可以相應(yīng)的改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)模式，換成可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》的課程中，教師可以先將這節(jié)課的教學(xué)大綱給學(xué)生們看，進(jìn)行分組，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論這節(jié)課的教學(xué)大綱，進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，之后，再由教師隨機(jī)抽取小組到講臺(tái)上進(jìn)行講解，讓學(xué)生和教師一起提問(wèn)他們所不懂的問(wèn)題，若這個(gè)小組內(nèi)無(wú)人可以回答的話，可以求助他們的朋友來(lái)回答，這樣既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且，還增加了學(xué)生對(duì)教師的親近感和信任感，使得教師和學(xué)生可以更好的進(jìn)行溝通。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通的過(guò)程中，碰到的不僅僅只是這三個(gè)問(wèn)題，還會(huì)有更多的狀況需要教師去解決，這需要教師不僅要不斷的去培養(yǎng)自身的素養(yǎng)，還要認(rèn)真的去了解學(xué)生的心理，注意溝通技巧，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能更好的想出解決方法，提高課堂效率。

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