讓“人”回歸歷史課堂

王少儀 王繼平

人類社會(huì)的歷史，就是人活動(dòng)的歷史。因此，歷史人物是歷史教學(xué)內(nèi)容中的主角，是中學(xué)課堂不可缺少的重要部分。近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，教育工作者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注歷史人物在教學(xué)中的地位，但大多側(cè)重于“怎么教歷史人物”，對(duì)于“怎么用歷史人物教”仍然缺少較為深入的探討。因此，本文擬以人教版必修一第19課《俄國(guó)十月革命的勝利》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討歷史人物在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、精選歷史人物，確定教學(xué)目標(biāo)

“有生命的個(gè)人的存在無(wú)疑是全部人類歷史的第一個(gè)前提”[1]，歷史是人所創(chuàng)造的，在歷史潮流中存在著形形色色的歷史人物。選擇恰當(dāng)?shù)臍v史人物展開(kāi)歷史教學(xué)，是歷史人物回歸課堂的一個(gè)重要前提。

面對(duì)俄國(guó)深重的社會(huì)危機(jī)，一批憂國(guó)憂民的仁人志士挺身而出，他們?yōu)樘剿鞫韲?guó)新道路，解放蕓蕓眾生而進(jìn)行著不懈的奮斗。如何從中選擇合適的歷史人物作為教學(xué)主線貫穿知識(shí)點(diǎn)，是教師首先需要考慮的重要問(wèn)題。

基于本課課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要選擇一位能密切聯(lián)系俄國(guó)十月革命完整過(guò)程并對(duì)其有重大影響的代表性人物。

費(fèi)力克斯·埃德蒙諾維奇·捷爾任斯基，1877年出生于俄屬波蘭維爾諾省，從小深感沙俄政府對(duì)波蘭人民的壓迫，對(duì)沙俄的文化殖民政策非常憎恨。后來(lái)，他選擇退學(xué)，全身心投入到解放民眾的俄國(guó)十月革命之中，為革命勝利做出卓越貢獻(xiàn)，被稱為俄國(guó)十月的英雄。時(shí)代造就了捷爾任斯基，捷爾任斯基也以自身的拼搏促進(jìn)了時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展。因此，選擇捷爾任斯基作為本課核心人物，能夠自然地“帶”出俄國(guó)革命這一歷史事件。

基于課標(biāo)要求，結(jié)合人物事件，筆者將本課的核心目標(biāo)確定為：從捷爾任斯基的人生道路選擇，看俄國(guó)革命發(fā)生的時(shí)代背景，理解世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家建立的歷史價(jià)值。

二、巧用歷史人物，展開(kāi)有效教學(xué)

陶行知曾言“學(xué)生有了興趣，就會(huì)集中所有精力、全神貫注地做事情，因此引起學(xué)生興趣，是緊要的”[2]。讓歷史人物走進(jìn)課堂，需要學(xué)生對(duì)歷史人物感興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在新課導(dǎo)入部分，筆者呈現(xiàn)人物圖片及生平，讓學(xué)生猜猜該人物是誰(shuí)？并設(shè)問(wèn)：為什么他被稱為“十月的英雄”？

在歷史教學(xué)中，從“人”的視角出發(fā)重構(gòu)課堂，需要使歷史人物能夠自然地帶出歷史事件，而這則需要在“人”與“事”之間搭建橋梁——有效的問(wèn)題。那問(wèn)題從何來(lái)呢？問(wèn)題是通過(guò)深入挖掘人物生平活動(dòng)的細(xì)節(jié)引申出來(lái)的。

捷爾任斯基可謂是出生于書(shū)香家庭，他本人也是一名學(xué)霸。那他為什么放棄安穩(wěn)的校園生活而踏上艱辛的革命道路呢？身為一名波蘭人，他又為何加入俄國(guó)革命呢？關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題，扣回社會(huì)背景。

當(dāng)時(shí)的波蘭處于沙俄的統(tǒng)治之下，沙俄對(duì)波蘭實(shí)行文化殖民統(tǒng)治，企圖消滅波蘭民族文化。而捷爾任斯基從小深受母親的教導(dǎo)，加之目睹農(nóng)民的悲慘生活，他于潛移默化之中形成嫉惡如仇的品性，對(duì)學(xué)校非常反感，對(duì)沙俄十分憎恨。而他之所以咬著牙繼續(xù)上學(xué)，是不想讓身患重病的母親擔(dān)憂。19歲那年，母親去世了，恰逢沙俄政府又頒布了一個(gè)通告，再次強(qiáng)調(diào)取締波蘭語(yǔ)授課。當(dāng)時(shí)的捷爾任斯基直接把布告撕掉，沖進(jìn)老師辦公室，把布告甩到他面前，激動(dòng)地說(shuō)道“您自己在培養(yǎng)著自由斗士！”[3]之后摔門(mén)而出。自此，他徹底投入到反抗沙俄統(tǒng)治的革命。細(xì)節(jié)的描述，點(diǎn)明捷爾任斯基踏上革命道路的必然與偶然因素。

而歷史課堂中的“人”，不僅包括歷史人物，還包括教師與學(xué)生，因此，教師還要關(guān)注課堂的主體——學(xué)生。具體形象的人物細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，還原了一個(gè)有血有肉具有真情實(shí)感的歷史人物捷爾任斯基，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。

那捷爾任斯基是如何展開(kāi)革命活動(dòng)呢？筆者以時(shí)間軸梳理其早期革命活動(dòng)事跡，借此對(duì)應(yīng)帶出俄國(guó)革命的社會(huì)背景，背景材料的解讀采取分組的形式進(jìn)行。

（一）第一組：1897年捷爾任斯基到工廠打工：

材料一：1913年，在俄國(guó)工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值中，農(nóng)業(yè)占57.9% ，工業(yè)只占42.1% 。同一年，在俄國(guó)人口總數(shù)中，農(nóng)村人口占82% ，城市人口只占18%。

——許永璋、于兆興《近代俄國(guó)工業(yè)落后原因論析》

材料二：直到1890年，俄國(guó)礦業(yè)中的钅贊鑿器仍然使用人力。在西歐，很多國(guó)家早在19世紀(jì)30年代已采用熱吹風(fēng)爐，而俄國(guó)則遲遲沒(méi)有應(yīng)用這一技術(shù)。直到1885年，在195個(gè)熔鐵爐中，還有88個(gè)冷吹風(fēng)爐。

——梁士琴科著，李延棟等譯《蘇聯(lián)國(guó)民經(jīng)濟(jì)史》

【問(wèn)題設(shè)置】俄國(guó)從1861年農(nóng)奴制改革走上資本主義道路之后，其工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？

第二組：1898年捷爾任斯基被流放農(nóng)村：

材料三：二十世紀(jì)初30萬(wàn)戶貴族占有7百萬(wàn)俄畝土地，而1050萬(wàn)戶農(nóng)民僅占有土地7千5百萬(wàn)俄畝，每戶地主的土地是每戶農(nóng)民土地的333倍。

——南宮《斯托雷平的土地改革》

【問(wèn)題設(shè)置】農(nóng)民主要靠地吃飯，那么當(dāng)時(shí)農(nóng)民土地占有情況如何？由此說(shuō)明農(nóng)民生活情況怎樣？體現(xiàn)俄國(guó)哪一社會(huì)矛盾？

（三）第三組：1906年籌備杜馬選舉被捕

材料四：

【問(wèn)題設(shè)置1】從立法程序看，杜馬的權(quán)力有哪些限制？立法最終決定權(quán)在誰(shuí)手中？

【問(wèn)題設(shè)置2】閱讀教科書(shū)第88頁(yè)課前導(dǎo)入及左側(cè)插圖，思考一戰(zhàn)給當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響？

通過(guò)基爾任斯基的人物活動(dòng)帶出俄國(guó)革命的社會(huì)背景，以人帶事，思路清晰，利于學(xué)生把握俄國(guó)的社會(huì)狀況。

由人的活動(dòng)所構(gòu)成的人類社會(huì)的歷史，是一部社會(huì)史與群體史。在俄國(guó)面臨深重危機(jī)之下，不僅僅有捷爾任斯基，還有其他人挺身而出，積極投入到解放廣大民眾的俄國(guó)革命中來(lái)：

格奧爾基·瓦連廷諾維奇·普列漢諾夫（1856.12.11—1918.5.30）

弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚(yáng)諾夫（列寧）（1870.4.22-1924.1.21）

雅米哈伊爾·瓦西利維奇·伏龍芝（1885.2.2—1925.10.31.）

可夫·米哈伊諾維奇·斯維爾德洛夫（1885.6.3—1919.3.16）

通過(guò)捷爾任斯基帶出一批仁人志士，以人帶人，說(shuō)明十月革命的爆發(fā)不是偶然的，而是具有必然性。

第一部分小結(jié)板書(shū)：

那捷爾任斯基等人是如何取得十月革命的勝利的呢？由此過(guò)渡到第二部分“坎坷前行，堅(jiān)守革命初心”，了解俄國(guó)革命的歷程。

趙亞夫曾說(shuō)：“為什么要學(xué)習(xí)歷史？為了學(xué)會(huì)做人！為什么要在學(xué)校進(jìn)行歷史教育？為了學(xué)會(huì)做人！”[4]而歷史人物作為歷史的主人翁，自然承擔(dān)起發(fā)揮道德教育的重要作用。筆者通過(guò)梳理捷爾任斯基在革命期間被捕的時(shí)間段，呈現(xiàn)他的言論，提問(wèn)學(xué)生：從中感受到他具有什么精神品質(zhì)？

“生活只能摧殘我，像暴風(fēng)雨在砍伐百年的古樹(shù)一樣， 但是卻永遠(yuǎn)都不能改變我......只有墳?zāi)?，才是我斗?zhēng)的終結(jié)?！?/p>

——（蘇）索菲諾夫著《捷爾任斯基生活片段》

被捕時(shí)間的梳理，言論細(xì)節(jié)的再現(xiàn)，使學(xué)生清楚捷爾任斯基的坎坷革命歷程，感悟其革命精神及為解放俄國(guó)人民所表現(xiàn)的擔(dān)當(dāng)和付出的努力，進(jìn)而反思對(duì)本民族、國(guó)家應(yīng)有的責(zé)任感。以人帶情，落實(shí)家國(guó)情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，筆者呈現(xiàn)列寧等仁人志士的奮斗事跡，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育與熏陶：

普列漢諾夫——俄國(guó)馬克思主義之父，在俄國(guó)最早宣傳和傳播馬克思主義。

烏里揚(yáng)諾夫——?jiǎng)?chuàng)辦《火星報(bào)》，宣傳馬克思主義，提出《四月提綱》;在斯莫爾尼宮指揮起義;頒布《和平法令》和《土地法令》。

伏龍芝：為革命事業(yè)而研究軍事活動(dòng)，并對(duì)工農(nóng)群眾進(jìn)行武裝訓(xùn)練。

斯維爾德洛夫：在十月革命期間八方聯(lián)絡(luò)，是他保證了列寧的路線貫徹到全俄。

十月革命勝利之后，捷爾任斯基曾感慨“唯一能夠解放全世界的力量，就是為社會(huì)主義奮斗的無(wú)產(chǎn)階級(jí)……”那么十月革命具有怎樣的的歷史價(jià)值呢？從而過(guò)渡到第三部分“理想實(shí)現(xiàn)，喜迎新興制度”的學(xué)習(xí)。筆者采取小組討論的形式，讓學(xué)生結(jié)合多元材料，從多角度思考十月革命的價(jià)值。

本課板書(shū)結(jié)構(gòu)圖：

三、回顧人物生平，實(shí)現(xiàn)情感升華

依據(jù)課標(biāo)要求可知，高中歷史教育的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹(shù)人，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因而在課堂的最后，筆者繼續(xù)圍繞捷爾任斯基的人生歷程進(jìn)行情感升華。

1926年6月18日

9時(shí)30分至1時(shí)——去國(guó)家政治保衛(wèi)局、蘇聯(lián)最高國(guó)民經(jīng)濟(jì)會(huì)議

1時(shí)至6時(shí)20分——去勞動(dòng)國(guó)防委員會(huì)

6時(shí)30分至7時(shí)30分——吃飯

7時(shí)30分至10時(shí)15分——去國(guó)家政治保衛(wèi)局

——（蘇）索菲諾夫《捷爾任斯基生活片段》

借助捷爾任斯基的行程安排，表明：即使是在革命勝利之后，他依然不辭辛勞進(jìn)行著緊張的工作。這是他對(duì)于人民深沉的愛(ài)！回顧捷爾任斯基的一生，他把青春、健康和生命都獻(xiàn)給了解放事業(yè)。這便是“十月的英雄”！緊扣本課線索，呼應(yīng)本課導(dǎo)入，同時(shí)升華情感，發(fā)揮歷史育人作用。

在《俄國(guó)十月革命的勝利》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者緊密圍繞捷爾任斯基這一歷史人物，以人帶事、以人帶人、以人帶情，將捷爾任斯基這一人物經(jīng)歷與俄國(guó)革命教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，落實(shí)課標(biāo)要求。同時(shí)，深挖歷史人物素材，注重人物活動(dòng)細(xì)節(jié)，向?qū)W生呈現(xiàn)有血有肉的捷爾任斯基，使學(xué)生“目中有人”，讓歷史人物回歸歷史課堂。

【注釋】

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，北京：人民出版社，2008年，第67頁(yè)。

[2]陶行知：《陶行知全集（第一卷）》，成都：四川教育出版社，1991年，第125頁(yè)。

[3]（蘇）季斯柯夫著;牛勞譯：《捷爾任斯基》，太原：北岳文藝出版社，1987年，第11頁(yè)。

[4]趙亞夫：《歷史教育價(jià)值論》，北京：高等教育出版社，2003年版，第66頁(yè)。