小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與方法探究

李春雪

摘 要：素質(zhì)教育全面推行以來，很多學科教學都發(fā)生了巨大變化。但是核心素養(yǎng)卻似乎處于一個微妙的位置，培養(yǎng)模式有些淡化。然而隨著社會對人才要求的提升，核心素養(yǎng)成為個人在社會立足的基本素養(yǎng)。小學生階段是個人學習的開端，也是個人良好習慣與品質(zhì)樹立的開端，各個學科的核心素養(yǎng)滲透對其日后的發(fā)展影響深遠。因此，本文結(jié)合具體教學實踐，對小學英語教學中的核心素養(yǎng)的滲透邏輯進行了研究。

關(guān)鍵詞：小學教育；核心素養(yǎng)；英語教學

一、引言

教育的本質(zhì)在于教書和育人兩個方面，當下對人才的需求不僅關(guān)注其專業(yè)技能，還重視其核心素養(yǎng)修養(yǎng)。小學生由于各方面都不成熟，可塑性較強，是個人品質(zhì)與正確價值觀樹立的重要時期。小學英語課不僅應該教會學生語言學習技巧，更應該將核心素養(yǎng)滲透進教學過程中。目前對于學科滲透核心素養(yǎng)知識的研究仍處于初級階段，其中對于小學英語學科的研究則更少，部分學者從學科核心素養(yǎng)的方面對小學英語教學和核心素養(yǎng)教育的融合，還有學者從故事教學出發(fā)，鍛煉小學生聽說能力的同時灌輸核心素養(yǎng)思想。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，將從核心素養(yǎng)教育在學科中滲透的阻礙出發(fā)，對核心素養(yǎng)教育在小學英語教學中滲透策略進行了分析，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)教育在小學英語教學中滲透的阻礙

（一）重視程度較低，教師意識淡薄

雖然素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)在很大程度上改變了古老的教育觀念，但是一些基本的考評方式仍然存在，例如學校對教師的考核方式仍以所帶班級的成績?yōu)橹鳎率乖S多教師忽視了孩子們的核心素養(yǎng)教育。另一方面，部分學校雖然加強核心素養(yǎng)教育，但是多流于形式，在相關(guān)的核心素養(yǎng)課程上，部分教師甚至鼓勵孩子們帶著相關(guān)文化課資料。即使有的學校對核心素養(yǎng)教育嚴肅對待，然而并沒有明確計劃，教師備課也不充分。

（二）英語核心素養(yǎng)滲透能力待改

部分課堂雖然在設(shè)計的過程中考慮到核心素養(yǎng)滲透，但是對于小學不同階段的學生并沒有做到較好匹配。例如一年級學生在學習“Family”（家庭）時，教師通過灌輸孝敬父母等實例來教育學生，在六年級學生學習“Great”（偉大）的含義時，通過拾金不昧的例子講解，這會導致一年級孩子因為教學內(nèi)容太難，六年級孩子因為教學內(nèi)容太易而失去學習興趣。這都是英語課程設(shè)置與核心素養(yǎng)不符合的結(jié)果，因此教師課程設(shè)計能力應該改進。

（三）滲透方法單一，教育方式欠缺

這一現(xiàn)象的根本原因在于：教師對于核心素養(yǎng)教育的結(jié)果并不重視，僅僅關(guān)注自己是否已經(jīng)做了這項任務。小學灌輸核心素養(yǎng)教育的方式有6種，其中以課堂教學為最主要，然而教師卻多以講道理的方式進行核心素養(yǎng)灌輸，在這種核心素養(yǎng)灌輸?shù)姆绞较?，核心素養(yǎng)教育就變?yōu)橐环N“走過場”的形式，大大降低核心素養(yǎng)灌輸?shù)男Ч?/p>

三、核心素養(yǎng)教育在小學英語教學中滲透策略

（一）完備核心素養(yǎng)知識，提升教師水平

教師在小學生學習生活中的角色不僅僅是導師的作用，由于小學生特殊年齡階段，模仿能力強，因此教師還是行為榜樣。教師的核心素養(yǎng)水平會直接影響到學生的行為，因此教師應該完備自己的核心素養(yǎng)知識，通過有效的教學手段和教學設(shè)計進行課堂核心素養(yǎng)知識的灌輸。目前英語教學狀況不容樂觀，教師還多把主要精力集中在孩子們的學習成績上，更進一步的是放在學科知識的展現(xiàn)與練習，然而很少有教師能夠?qū)⒔虒W目標升華到情感層次。

（二）拓展?jié)B透途徑，滲透核心素養(yǎng)知識

在正常教學中，教師常常利用一些對話或者小組展示的形式來鍛煉孩子們的口語，例如在學習“A boy and a wolf”（狼來了）的故事時，就會通過小組扮演小孩和農(nóng)民的形式進行對話，這則故事的寓言是做人一定要誠實，否則就會失去別人的信任。另外，利用課本知識挖掘也是一種更加簡便的滲透方式，因為教材知識取材方便，而且深入挖掘不僅有利于核心素養(yǎng)知識滲透，還有助于英語教學，比如初學“How are you”（你好嗎）一課時，見面打招呼就是一種禮貌核心素養(yǎng)，還有“Meet new people”（遇到新人，教材內(nèi)容為班級來了新同學），在歡迎新同學時，一些基本的核心素養(yǎng)知識也比較容易灌輸。

（三）關(guān)注重點問題，更好滲透核心素養(yǎng)

不同學生的階段決定了他們的吸收理解能力，階段不同，心理和情感認知等方面也會不同，教師一定要把握好各階段學生的特點進行核心素養(yǎng)教育的滲透，采用合適的教學方法，循序漸進。對于小學低段學生應采用簡單有趣的圖文，以了解優(yōu)良的道德品質(zhì)為主，讓他們初步認識一些核心素養(yǎng)知識，但是對于小學高段學生，不能僅僅讓他們停留在核心素養(yǎng)知識認知的層面，而應該讓他們在認知的基礎(chǔ)上進行實踐，并內(nèi)化為自己的精神情感。核心素養(yǎng)教育還應改貼近生活。在教學中也應該盡量設(shè)計貼近生活的核心素養(yǎng)情景事例，讓學生積極主動參與到語言與核心素養(yǎng)學習中，充分發(fā)揮其主觀能動性。

四、結(jié)論

英語教學重灌輸核心素養(yǎng)教育已經(jīng)逐漸發(fā)展成為時代對人才培養(yǎng)的更高要求，也是當代社會給英語教師布置的一項重要任務，良好的核心素養(yǎng)能夠使學生在日后的發(fā)展中有良好的道德品質(zhì)基礎(chǔ)。小學英語的學科知識時最淺顯的教學內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，應該更加注重學生德行的培養(yǎng)，這才能夠體現(xiàn)我國教育在改革中的進步與逐漸完善。核心素養(yǎng)的目標不僅在于發(fā)展和充實智能，而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)。

參考文獻：

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[2] 孫薇.小學英語故事教學與小學英語課程資源整合的策略研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（09）：130-131.

（作者單位：成都天府新區(qū)華陽小學）