有感于聽 ≠懂;懂 ≠會(huì);會(huì) ≠通

劉燕

摘要：在對中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在 “能聽懂課，不會(huì)解題” 原因的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了改進(jìn)教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)的具體對策。

關(guān)鍵詞：聽懂 ?學(xué)會(huì) ?分析

引言

教師上課的氣氛也不錯(cuò)，課堂上學(xué)生都說懂了，但是題目做起來質(zhì)量卻不盡人意，原因在哪兒呢？這就是我接下來需要探討和分析的問題。我們主要從老師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面來看。

一、調(diào)查的現(xiàn)象

做為一名人民教師，經(jīng)常能聽到學(xué)生甚至是教師在抱怨，怎么上課能聽懂，下課自己做作業(yè)就不會(huì)做呀？有些教師也說上課的氣氛也不錯(cuò)，課堂上學(xué)生都說懂了，怎么作業(yè)質(zhì)量這么差啊！

聽到這些，不管是教師還是學(xué)生，其實(shí)都很辛苦。教師每天都要花大量的時(shí)間精心備課，不辭辛苦的批改學(xué)生作業(yè)。而學(xué)生呢，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不用多言。這是個(gè)普遍的問題，值得數(shù)學(xué)教師和同學(xué)們認(rèn)真研究。個(gè)人覺得學(xué)生學(xué)習(xí)主要取決與兩個(gè)因素：一是老師的教，二是學(xué)生的學(xué)。

二、主要原因分析

1.教師方面

其實(shí)，很多教師的教學(xué)方法還是很傳統(tǒng)，往往是教師“一言堂” ，把所有的步驟，思路都講出來，學(xué)生被動(dòng)地聽！其實(shí)大部分學(xué)生根本不知道為什么要這樣想，怎么想到這里。學(xué)生所謂的“聽懂”只是老師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的過程，很難學(xué)會(huì)運(yùn)用知識！這些老師在做的是提煉知識的精華——“高營養(yǎng)”的知識。然而，學(xué)生沒有吸收這些營養(yǎng)的“根”———學(xué)習(xí)的能力、知識的接受能力、理解掌握的能力。;或者學(xué)生的根本不具備吸收這些“高蛋白高營養(yǎng)”的功能——處于被動(dòng)學(xué)習(xí)或更低層次的學(xué)習(xí)能力上。

有很多老師不明白，為什么學(xué)生上課一聽就懂，可是有的題卻一做就錯(cuò)，其實(shí)這個(gè)道理非常淺顯，“接受”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“產(chǎn)生”容易的多?！奥牰恕比菀?，是因?yàn)槔蠋焸兇蠖紩?huì)采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進(jìn)、深入淺出”等等的教學(xué)藝術(shù)，聽懂不是難事，因此學(xué)生和老師首先都要確信一點(diǎn)——沒有聽不懂的學(xué)生。聽懂而不會(huì)是缺乏思考和動(dòng)手能力。是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對問題思考的主動(dòng)性不足，不善于分析條件和問題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽就懂，但是光聽而不改變被動(dòng)灌輸?shù)奶匦裕遣粫?huì)進(jìn)步的，因?yàn)椴皇菍W(xué)生自己思考出來的。

2.學(xué)生方面

當(dāng)然，還有許多學(xué)生對老師的依賴性太強(qiáng)，上課不記筆記，消極聽課。調(diào)查表明，有近一半點(diǎn)的同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對老師有很強(qiáng)的依賴性，課本、資料上的習(xí)題從不主動(dòng)解答，等待老師講解，對自己不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)上的消極情緒嚴(yán)重。有一位學(xué)生說：“我就是這樣的，上課不記筆記，老師講課時(shí)只管聽，且聽得頭頭是道，課后卻找不著方向，原以為聽懂了就記住了，沒有把知識變成自己的，時(shí)間稍久就忘記得一干二凈?！?/p>

在具體的問題操作過程中，不少同學(xué)看到問題比較繁瑣就有所畏懼，不知如何分析，抽絲剝繭，從而解題失敗。學(xué)生能“聽得懂課，不會(huì)解題”的原因，是對“懂”的理解上有誤，有的學(xué)生的懂只是懂得了解題的每一步，是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時(shí)有提示，有誘導(dǎo)，能想起來，認(rèn)為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學(xué)生的“懂”不是真“懂”。

三、對策與建議

學(xué)生出現(xiàn)“能聽懂課，不會(huì)解題”的原因來自教師、學(xué)生及其他三方面。說明在教學(xué)過程中，存在老師教的問題、學(xué)生學(xué)的問題，也有其他方面因素的影響。為解決好這些問題，我們與老師、學(xué)生進(jìn)行座談和書面交流，建議采取以下對策。

1.從“教法”方面想辦法 ：

（1）改變教育理念、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，因材施教。

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。

第二，改變觀念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)及多媒體輔助教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。

第三，老師教學(xué)的難點(diǎn)是教會(huì)那些學(xué)了還是不懂的學(xué)生！用自己的愛心、細(xì)心、耐心樹立他們的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（2）努力提高教師自身的素質(zhì)和水平，加強(qiáng)責(zé)任心 。

教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終要以自身豐富的知識、修養(yǎng)、素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生。

（3）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 。

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的無窮快樂，并把所學(xué)得的知識轉(zhuǎn)化為能力。

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解題上正確引導(dǎo)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)不僅僅是要研究教學(xué)中“教”的規(guī)律，還要研究學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律。

（5）關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，面向全體學(xué)生。

老師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，公平地對待每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂“差生”。他們一旦被激發(fā)，經(jīng)調(diào)控將知識溝通、入了路，學(xué)習(xí)上就會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。

2.從“學(xué)法”方面找出路：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在時(shí)間上要擠和鉆，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（2）勤學(xué)好問，虛心向老師請教，向同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 。

（3）牢牢抓住聽課這一重要環(huán)節(jié)，真正聽懂課 。

（4）課堂、課后積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的好習(xí)慣 。

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之際，對新的教材與學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。只有充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能，全面提高年輕一代的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，每一位數(shù)學(xué)教師才能為提高全民族素質(zhì)，造就一代高質(zhì)量的新型人才貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)

著作類

[1]李道仁：《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，陜西人民教育出版社，第133頁。

文章類

[2] 呂渭源：《創(chuàng)造教育與課堂教學(xué)改革》，國家級講習(xí)班講課稿。

[3] 賀樂凡：《中小學(xué)教育管理》，華東師范大學(xué)出版社，2000年

[4]教育部：《數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，北京人民教育出版社，2003年