藝術(shù)設計類教育空間多義性研究

宋蘇蘇 張瑩瑩

摘要：在當今經(jīng)濟社會的大背景下，藝術(shù)的發(fā)展促使了各大高校不斷探索著各自藝術(shù)設計的發(fā)展方向。在學校、社會的支持下，藝術(shù)設計掌握了這個行業(yè)發(fā)展重要的人力和社會資源。目前國內(nèi)針對空間多義性的研究主要集中于住宅空間，逐漸擴展到辦公空間與商業(yè)空間。在教育全球化的影響下，藝術(shù)教育和教學模式正在向著多樣性和靈活性的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式顯然已于社會脫節(jié)，程序化的課程安排限制了教學的多樣化、設計的前沿性和思維的廣泛性。教育理念的轉(zhuǎn)變對教學空間及教學硬件等提出了更嚴格的要求。本文從藝術(shù)設計專業(yè)發(fā)展和建筑設計人性化、多功能化角度出發(fā)，構(gòu)建藝術(shù)設計教育空間多義性設計的理論框架。對教學理念、行為特征、、設計現(xiàn)狀以及相關人群的心理特征進行分析，提出促進教學空間深層次、多方面發(fā)展的要求。

關鍵詞：多義性;藝術(shù)設計;教育空間

一、藝術(shù)類設計教育空間的研究背景

隨著我國經(jīng)濟、文化、技術(shù)的不斷革新和提升。藝術(shù)是一種人們通過對現(xiàn)象的認知利用外界的工具表達自己思想的方式，更多是一種直觀的描述。正因為人們對現(xiàn)象了解的更加深刻、需要表達的感情更加強烈，各行各業(yè)對藝術(shù)的重視也正在逐步加深。各大院校紛紛開設藝術(shù)設計專業(yè)，其中藝術(shù)設計學更是占據(jù)了重要的位置。藝術(shù)專業(yè)也得到了更加廣泛的關注。為了建設藝術(shù)事業(yè)，國家建立了專門的藝術(shù)學院，培養(yǎng)藝術(shù)類人才，不斷加強與國際的合作交流，不斷引進先進教學培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出了許多藝術(shù)專業(yè)人士。

藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展在中國只有短短二十年的時間，藝術(shù)設計更加短暫。各高校的盲目設計也是其中一個原因。在如此短暫的時間里開設大范圍的藝術(shù)設計專業(yè)，顯然會在教學理念的更新、設計思想的更新，人才培養(yǎng)模式的更新上存在很多問題。目前國內(nèi)針對空間多義性的研究主要集中于住宅空間，逐漸擴展到辦公空間與商業(yè)空間。在教育全球化的影響下，藝術(shù)教育的思想和教學模式正在向著多樣化和靈活性的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式顯然已于社會脫節(jié)，程式化的課程安排限制了教學的多樣化、設計的前沿、思維的廣泛性。教育理念的轉(zhuǎn)變對教學空間及教學硬件等提出了更高的要求。在教學中，基本的培養(yǎng)模式對于藝術(shù)設計的學生而言缺少創(chuàng)造性思維和個人思維表達的鍛煉，程式化的課程安排限制了教學的多樣化、設計的前沿性、思維的廣泛性。教學空間的設計也缺少靈動性，不能完全滿足藝術(shù)設計的要求。藝術(shù)設計專業(yè)教學空間的設計理應突出專業(yè)的個性。

二、多義性教育空間的概念

多義性空間設計是從空間的多功能使用出發(fā)，使空間的兼容性和使用效率達到最大，同時從藝術(shù)審美角度出發(fā)考慮空間布局的合理性和滿足人們的視知覺感受。這不僅是對藝術(shù)教學空間設計的具有研究意義，也會為其它教學建筑以及室內(nèi)空間的設計提供新的思路。

“多義”從字面上講是指物體有很多種含義，借指空間而言是說單個空間中并不單單只有單一的功能，而是包含許多種功能。多義性設計就是在設計過程中，設計師應利用各種各樣的形式、布局、色彩等方式讓空間具有兼容性，形成多義空間。

三、多義性教育空間的意義

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟與共享性經(jīng)濟的發(fā)展，使現(xiàn)在的教育體制發(fā)展更加的自由化，同學們追求式的上課方式也更加的理想化，這種基于聯(lián)合的共享型教育空間正在影響著當下的教育方式，在共享經(jīng)濟發(fā)展的背景下，一種多義性的教學空間將成為現(xiàn)代教學模式的新起點，它將服務于學校的教育發(fā)展、服務于當代自由學習的大學生群體，共享正在改變我們的生活，聯(lián)合正在發(fā)展我們的生活。

（1）藝術(shù)設計教學空間的設計強調(diào)空間中的聯(lián)系，師生之間的交往活動，思想作品的交流與學習。運用多種空間造型手法營造藝術(shù)學習所需要的情境氛圍，擺脫了空間的任務性，能夠使空間設計更具有靈動性、多樣性。從產(chǎn)、學、研三位一體的角度出發(fā)，將教學空間作為“設計工廠”（包含大學生創(chuàng)業(yè)中心、學習交流中心、公共設計研發(fā)等功能空間），架起學生生活與職業(yè)生活的橋梁，促進教學與市場社會接軌。

（2）在空間中增加跨界共享聯(lián)合多義性空間，滿足學生多功能學習要求。隨著設計事業(yè)的不斷發(fā)展，跨界設計思維的出現(xiàn)，設計領域的各學科已經(jīng)沒有了明確的界限，因此，在設計的空間規(guī)劃上也應該考慮各學科專業(yè)的聯(lián)系，教室不在只是個獨立的功能單一的空間，開放性與半開放相結(jié)合的空間，把學生學習，聚會，討論，展示展覽等融為一體的跨界共享式空間，以滿足學生的獨立自主學習，相互交流配合學習，動手實踐學習等多種學習方式。

（3）現(xiàn)代教學理念如校企聯(lián)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教學實踐方式的改變下，藝術(shù)設計教學空間將與之產(chǎn)生呼應，更好地為其服務起到推動教學的作用。滿足多種需求的建筑空間結(jié)構(gòu)，使建筑具有可調(diào)整、可變化、可發(fā)展的能力，能夠動態(tài)的適應社會和學生的變化與需求。

（4）藝術(shù)設計教育內(nèi)部空間強調(diào)教學服務，采取每個空間的功能區(qū)域多樣化設計、多功能轉(zhuǎn)變，在空間多以性的基礎上，滿足藝術(shù)設計的教學需求以及學生學習空間的需求。利用各種手段，對空間的尺寸、形式與各空間之間的聯(lián)系進行改造，利用各個物品的形勢變化或者擺放位置與方式對空間進行呼應，使教育空間不再只是擁有理性，而是更加富有生趣。

四、結(jié)論

伴隨著設計類高校的教育改革與轉(zhuǎn)變，教學空間在結(jié)構(gòu)、功能等方面的設計研究，具體包括藝術(shù)設計類教育空間的分類與特征、藝術(shù)設計類教育空間布局特征以及藝術(shù)教育面向未來的發(fā)展趨勢對藝術(shù)設計教學空間所產(chǎn)生的影響。在普通高校設計類的教育空間做出改變，起到一定的示范作用，使得教學空間不僅僅只是美學意義上的空間，更是一個有價值有質(zhì)感的空間，藝術(shù)教學空間將更為開放，為高校設計類的教育空間改革做鋪墊。

參考文獻

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