可視化微課在聾啞生教學(xué)中的現(xiàn)狀研究

吳倩 劉映雪

摘 要：近年來(lái)可視化微課的發(fā)展促進(jìn)了聾啞生個(gè)性化學(xué)習(xí)，優(yōu)化了聾啞生課堂生機(jī)。本文以鎮(zhèn)江特教中心為例，對(duì)可視化微課及聾生課堂教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)其在聾啞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探尋聾生有效學(xué)習(xí)的新思路。

關(guān)鍵詞：可視化微課 聾啞生教學(xué)

一、引言

隨著微課等信息化教學(xué)的推進(jìn)，長(zhǎng)期處于劣勢(shì)的特殊教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)會(huì)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求針對(duì)特殊教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。[1]盡管可視化微課為聾生學(xué)習(xí)提供了新途徑，但其資源建設(shè)情況十分落后。[2]因此，研究可視化微課以提升聾啞學(xué)生課堂教學(xué)效果成為值得探討的問(wèn)題。

二、聾生可視化微課教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

（一）微課教學(xué)設(shè)計(jì)可視化的研究導(dǎo)向

《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》指出：“要充分考慮信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向聾生提供豐富的學(xué)習(xí)資源使聾生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！盵3]謝泳涓（2009）認(rèn)為可視化借助計(jì)算機(jī)媒介，將知識(shí)通過(guò)視音頻、概念圖表、思維導(dǎo)圖及內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖等呈現(xiàn)技術(shù)，使內(nèi)隱知識(shí)物化或降低知識(shí)難度。[4]趙慧臣等（2013）強(qiáng)調(diào)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該面向聾啞學(xué)生視覺(jué)認(rèn)知的特點(diǎn)，引導(dǎo)聾啞學(xué)生可視化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，為聾啞教學(xué)一線教師提供理論參考。[5]

（二）國(guó)外可視化聾生教學(xué)研究

國(guó)外研究者關(guān)注特殊教育領(lǐng)域的數(shù)字資源建設(shè)，以新型媒體的優(yōu)勢(shì)提升特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。[6]秦鵬晰（2018）總結(jié)了國(guó)外聽(tīng)障兒童無(wú)障礙數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究多根據(jù)聾啞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用可視化技術(shù)促進(jìn)信息接受、理解和交流。

同時(shí)，國(guó)外研究者關(guān)注到聾啞特殊教育的有效教學(xué)。特殊教育的有效教學(xué)有四個(gè)特征：教師指導(dǎo)下的實(shí)質(zhì)性師生互動(dòng)；最大限度地保證學(xué)生的成功和學(xué)習(xí)時(shí)間；基于數(shù)據(jù)的有效教學(xué)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。但是，研究者大多關(guān)注聾啞兒童掌握的技能和習(xí)得知識(shí)，很少有人注意到課堂教學(xué)的其他特性，如情感的豐富、心靈的溝通甚至是生命活力的煥發(fā)來(lái)理解課堂教學(xué)。

總體上，重視數(shù)字化教育資源的建設(shè)，將微課應(yīng)用到聾啞學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助聾啞生找到生命價(jià)值，這是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外聾啞學(xué)校課堂研究的主要方向。

三、微課在聾生教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀——以鎮(zhèn)江特教中心為例

（一）特教網(wǎng)站微課資源過(guò)時(shí)

筆者訪問(wèn)國(guó)內(nèi)多家特殊教育學(xué)校網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)這些網(wǎng)站提供的微課資源幾乎都是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)（文字、圖片）再加上手語(yǔ)講解小窗口，整體制作水平低。且多數(shù)資源發(fā)布的時(shí)間久遠(yuǎn)，微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的更新慢。

如鎮(zhèn)江特教中心網(wǎng)站，微課資源鏈接僅有13個(gè)，最近更新時(shí)間為2015年。微課覆蓋學(xué)科范圍小，美術(shù)、體育等技能類型課程等缺失。微課缺乏科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有明顯的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、總結(jié)等模塊化講解。許多微課僅將普通學(xué)校的課程幻燈片配以慢語(yǔ)速的講解，無(wú)法幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

（二）微課在課堂實(shí)踐應(yīng)用中存在誤區(qū)

目前，微課已經(jīng)初步運(yùn)用在聾啞學(xué)生教學(xué)中，但對(duì)微課的認(rèn)識(shí)仍存在著誤區(qū)。課堂上，以視覺(jué)為主、多感官配合的導(dǎo)向不明顯。老師在教學(xué)過(guò)程中的手語(yǔ)傳授分散學(xué)生的注意力；聾啞學(xué)生緘默的反應(yīng)不能給老師有效的反饋。課下，聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性不高，缺乏對(duì)新課程學(xué)習(xí)的自信心，容易產(chǎn)生自卑、失落的負(fù)性心理。

四、高質(zhì)量的可視化微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)思路探尋

張蓓莉（1998）認(rèn)為身心障礙生在認(rèn)知或?qū)W習(xí)方面，渴望擁有如具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、利用多感官學(xué)習(xí)、教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略、提供教學(xué)大綱與簡(jiǎn)明具體的指示燈等。[7]從聾生自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，聾生在認(rèn)知水平和方式上發(fā)展較慢，但對(duì)于視覺(jué)直觀類信息接受較快。因此，我們提出聾啞學(xué)生可視化微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)新思路。

（一）建立可視化微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)中心

聾校教師應(yīng)熟悉特殊教育規(guī)律和方法，提升信息化水平。錢旭鴦（2010）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的視覺(jué)轉(zhuǎn)向開(kāi)拓新的教學(xué)設(shè)計(jì)將全面革新教學(xué)設(shè)計(jì)思維方式。[8]微課的核心在于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容以直觀、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。

（二）可視化微課融入聾生課堂教學(xué)

1.淡化“教”，以看促思

強(qiáng)調(diào)從具體到抽象的規(guī)律，符合聾啞學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。有機(jī)整合聾啞生課堂教學(xué)中的手語(yǔ)講解、多媒體課件和板書等過(guò)程，把各個(gè)教學(xué)輸出內(nèi)容合理分布于一個(gè)屏幕中，便于學(xué)生集中精力“看”信息。在聾教教師引導(dǎo)下，可視化微課為聾啞學(xué)生搭建走進(jìn)知識(shí)世界的橋梁，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；以看促思，培養(yǎng)其知識(shí)建構(gòu)能力。

2.強(qiáng)化“點(diǎn)”，問(wèn)題探究

相較于普通學(xué)生，聾啞學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取存在先天障礙。微課的設(shè)計(jì)在結(jié)合聾生學(xué)習(xí)實(shí)際的基礎(chǔ)上，重視提煉學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建清晰實(shí)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面以便學(xué)生把握。此外，可視化微課還應(yīng)注重問(wèn)題情境設(shè)置以啟發(fā)學(xué)生探究思考。

（三）提高可視化微課資源利用率

針對(duì)微課資源利用率不高的問(wèn)題，建設(shè)相應(yīng)平臺(tái)使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備就能在特定的平臺(tái)瀏覽或下載優(yōu)質(zhì)資源，疏通優(yōu)質(zhì)資源共享通道使學(xué)習(xí)資源變得易獲得，使學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。

結(jié)語(yǔ)

可視化微課補(bǔ)償聾生的聽(tīng)力缺陷，幫助聾生有選擇地習(xí)得知識(shí)、自主思考，教師也能從中提升微課設(shè)計(jì)、制作水平，滿足教研需要。把聾啞學(xué)生看作是發(fā)展中的人，努力挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，才能真正促進(jìn)聾啞學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周惠穎，陳琳.應(yīng)用促進(jìn)公平：特殊教育中的信息技術(shù)研究進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育，2009（04）：13-17.

[2]楊運(yùn)強(qiáng).夢(mèng)想的隕落：特殊學(xué)校聾生教育需求研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[3]林政.利用數(shù)學(xué)微課促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（09）.

[4]謝泳涓.可視化視域下少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2009（24）：58-60.

[5]趙慧臣，鄭曼.聾啞學(xué)生的可視化教學(xué)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（08）：44-49.

[6]秦鵬晰.面向全納教育的聽(tīng)障兒童無(wú)障礙數(shù)字教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[7]張蓓莉.資源教室方案應(yīng)提供的支援服務(wù)[J].特殊教育季刊，1998（67）：1-5.

[8]錢旭鴦.教學(xué)設(shè)計(jì)可視化研究：教學(xué)設(shè)計(jì)的視覺(jué)轉(zhuǎn)向[J].全球教育展望，2010（10）：30-35.

作者簡(jiǎn)介

吳倩（1997—），漢族，籍貫：安徽桐城，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院本科生，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

劉映雪（1998—），漢族，籍貫：江蘇南京，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院本科生，主要研究方向：教育技術(shù)學(xué)。