小學美術審美教育研究

丁梓安 劉柵杉

摘 要：美術教育一直都是國內外密切關注的事情，而審美教育一直都是美術教育中的重難點。本文從學生、教師、家長三者出發(fā)，淺析小學美術審美教育，以求教于方家。

關鍵詞：小學 審美教育

一、兒童的美術審美

兒童的審美是其內在生命力的表現(xiàn)，審美教育應注重兒童心理發(fā)展特點。小學生的年齡一般在7到13周歲，在這個年齡階段學生所畫的畫稱之為“兒童畫”。其繪畫作品不僅能反映家庭、社會，而且更能反映學生的生理、心理發(fā)展狀況等等。根據(jù)國內外學者對兒童繪畫發(fā)展階段的研究，小學階段的學生一般處于以下兩個階段：

（一）圖式階段（7-9歲）

一至三年級小學生的審美活動表現(xiàn)為學生在描繪物體形象時，個人的表達方式逐漸成型，不再是概括、模擬物體的形狀。7-9歲的學生語言能力迅速發(fā)展，因此具有強烈的表達欲。小學生的審美能力是其整體發(fā)展中的一部分，他們將生活中接觸到的、感受到的、想表達的都體現(xiàn)在畫面上，具有強烈的主觀情感。學生在繪畫時能發(fā)現(xiàn)真實的色彩，脫離主觀用色，并用多樣化的線條來將事物完整化、圖式化。

（二）寫實階段（10-13歲）

寫實階段不單單是對事物如實描繪的階段，這個階段學生開始將主客觀事物相結合，前期圖式階段的線條也逐漸變得寫實，他們在繪畫方式上嘗試呈現(xiàn)視覺概念的真實性，開始尋求對物體視覺上的感知。由于社會生活環(huán)境的影響，男女生選擇描繪對象時表達的情感也不盡相同，男生喜好的對象可能是恐龍、汽車、挖掘機等，女生喜好的對象可能是動物、玩偶等。學生在審美過程中充滿情感色彩，繪畫時的圖式性逐漸消失，取而代之的是對空間、色彩較為理性、客觀的處理，畫面也呈現(xiàn)出不同的視覺感受。

二、小學的美術審美教育

小學是兒童生理、心理發(fā)展的重要時期，而美術審美教育的目的就是通過培養(yǎng)學生的審美能力來促進身心發(fā)展。審美認知、審美欣賞和審美表現(xiàn)都是審美教育的三大基本內容。

審美認知是審美教育的基礎，是審美欣賞的前提?！罢J知”即動態(tài)的認識和靜態(tài)的知識，所以審美認知意味著學生對美的認識和感受，以及教師對美術基本知識的傳授。在小學繪畫教學中，學生對對象會有不同的判斷，審美認知的重要性就在于學生可以借助美術知識來獲得審美判斷。從圖式階段到寫實階段，教師對低年級學生進行激趣的手段，而對高年級學生更多的是進行一種對對象理解與表達的手段，因此教學讓學生對審美對象的感知能力不斷增強。

審美欣賞的實現(xiàn)過程就是審美感受的階段。正如上文提及，社會生活環(huán)境的不同以及身心發(fā)展的不同，兒童對審美對象的感知也各有千秋，因此教師需要幫助兒童進行積極的心理活動。審美欣賞的前提是審美態(tài)度，這就需要學生把注意力傾注在審美對象的形式、結構上。所以，小學美術教師如何引導學生將是一個問題。選擇符合學生自身生活經驗，同時又對兒童身心發(fā)展有價值的教育方式，可以借助藝術家們對對象敏銳的洞察力，包括對象的線條、色彩、構圖、空間和情感表達等，來幫助學生實現(xiàn)審美想象、審美理解，甚至是審美創(chuàng)造。

審美表現(xiàn)是學生用繪畫語言去表達對象的美，通過審美認知、審美欣賞，學生可以掌握線造型，運用色彩的能力也趨于成熟，呈現(xiàn)理性和感性的結合。學生的審美素養(yǎng)可以通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)。

三、小學美術審美教育的實施

美術審美教育一直都在不斷革新，它是個體全面發(fā)展不可或缺的一部分，因此，筆者從以下兩個方面來分析小學美術審美教育。

（一）審美創(chuàng)造

教師應具有藝術家的創(chuàng)造性思維，然而很多教師會希望有一個方法能夠套用到課上，而且能對學生的審美教育非常有效?？墒?，這樣的一種現(xiàn)成的甚至規(guī)范的方法是和學生不吻合的，再加上這樣一種方法形成的結果才是教師最想要的。但正相反，兒童發(fā)展是要看過程，這個過程作用于兒童的身心發(fā)展并且是要健康的。所以如今越來越多的學校、家長給孩子報名各種各樣的比賽，并且希望孩子能夠獲獎，這其實看中的都是結果。

教師教學生的過程，本身就是一個創(chuàng)造性的過程，在真正的美術審美教育中，教師應該是隨機應變的，學生是自由的。教師在美術教學中，應依據(jù)學生的生理、心理發(fā)展水平，提出不同的要求和給予不同的評價，教學場所也不僅是局限在教室，也可進行寫生，讓學生親近自然，感知自然的美，打破學生腦海中固有的“程式化”內容。

很多時候不應該是老師教學生，而應該是學生教老師。教師作為經歷了社會知識系統(tǒng)的成人，所教授的知識系統(tǒng)對于孩子來說是不適用的，如果按傳統(tǒng)的方法去教，極大程度上是抑制了學生的創(chuàng)造性，因為他們只會在教師的限定的某一個方向去發(fā)展。比如，教師上課前需要備課，整節(jié)課是關于什么主題，然后教師要教授怎么畫等等，這實際上是與兒童美術審美教育相違背的。因為小學生的開放性或創(chuàng)造性能力是不可預估的，這是設定備課主題、方法等遠不能達到的，所以教師要給予學生自由的創(chuàng)作氛圍。

（二）審美與應試

說到兒童畫，成人的腦海里浮現(xiàn)的就是四分之一個太陽、一棵蘋果樹長著笑瞇瞇的眼睛等這樣一類簡筆畫，這樣的畫面家長會覺得孩子涂得很均勻、構圖很飽滿、色彩很鮮艷，可這樣的畫卻是“程式化的”。因為它是不經過細心觀察生活僅憑腦海里的記憶畫出來的。想要扭轉這種教育現(xiàn)狀，雖越來越多的教師已經注意到并改變，但家長、社會群體也應與時俱進，支持教師的工作，不然這樣的審美一旦形成，單憑教師一己之力也難扭轉過來。

而無論是家長還是教師，都應該試著從孩子的角度去看待美術，帶著孩子親身感悟生活。因為“程式化”的產生多是因為應試教育的影響，應試不僅存在于初高中學生階段，小學美術教育也受其影響，教師和家長帶著考試的模式去教授學生，學校似乎變成了一所加工廠，學生都是一個模型出來的。現(xiàn)在社會提倡學生全面發(fā)展，其實更是一種平衡的發(fā)展，家長和教師應該首當其沖，打破應試的枷鎖，帶學生走進自然，真正發(fā)現(xiàn)、欣賞自然，讓學生敢于流露內心真實的情感。

參考文獻

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