高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定原則與表述方式

高林

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)該如何確定，又該怎樣表述呢？下面，談?wù)勎覀€(gè)人的一些膚淺認(rèn)識(shí)。

很多化學(xué)教師在制定高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往是重知識(shí)傳授，輕方法和技能的培養(yǎng)，輕情感方面的教育。之所以出現(xiàn)輕重分開的狀況，主要原因在于教師不知該從哪里下手，更不知依據(jù)哪些原則來制定化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)！課堂教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，受教育大目標(biāo)和高中化學(xué)課程目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。制定化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)如下原則：

一、以新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

2018年，教育部出臺(tái)了2017年版的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在立德樹人的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，提出了素養(yǎng)為本的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更新了教學(xué)內(nèi)容，重視以化學(xué)大概念為核心，使化學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使化學(xué)課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)后，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平，各水平的關(guān)鍵表現(xiàn)構(gòu)成評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)。研究新的高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)是高中化學(xué)教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)。

二、以化學(xué)教材為載體

化學(xué)教材是高中化學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的源泉，設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)要緊貼化學(xué)教材內(nèi)容。把一節(jié)課應(yīng)該完成的知識(shí)分成幾個(gè)點(diǎn)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要在什么條件下、完成什么樣的結(jié)果，用具體的目標(biāo)來表現(xiàn)。比如：蘇教版《化學(xué)2》專題2第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率》的知識(shí)內(nèi)容可以分為化學(xué)反應(yīng)速率的概念，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生該如何學(xué)，在什么條件下學(xué)，學(xué)會(huì)哪些方法，有什么感受等都要體現(xiàn)出來。

三、以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)目標(biāo)的制定必須以學(xué)生為主體。教師要緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依托化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題解決學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)只有同時(shí)兼顧新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)教材和學(xué)生，才能制訂出科學(xué)、準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)。那么，科學(xué)的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)該怎樣表述呢？筆者認(rèn)為，化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)可以從以下五個(gè)方面入手：

（一）行為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體也應(yīng)該是學(xué)生。有時(shí)行為主體可以不寫，如：知道什么是化學(xué)反應(yīng)速率，能簡(jiǎn)單的計(jì)算某一反應(yīng)的平均速率。雖然沒有書寫行為主體，但大家都知道是學(xué)生。

（二）行為內(nèi)容

行為內(nèi)容主要包括知識(shí)、技能、方法、以及學(xué)習(xí)過程中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（三）行為動(dòng)詞

行為動(dòng)詞要可觀察、可測(cè)量的具體行為。如：“描述氯氣的物理性質(zhì)”、“舉例說明碳酸氫鈉的用途”、“學(xué)會(huì)用化學(xué)方法鑒別Fe2+和Fe3+”等，這些教學(xué)目標(biāo)中的動(dòng)詞有可操作性。行為動(dòng)詞還要準(zhǔn)確，如“了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見的冶煉方法。掌握高爐煉鐵、濕法煉銅的化學(xué)原理。”，這里的“了解”和“掌握”比較合適，如果互換位置，則不能滿足化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)該知識(shí)的要求。

（四）行為條件

行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。對(duì)行為條件的表述有四種類型：1.是輔助手段，如：通過搭建分子結(jié)構(gòu)模型來識(shí)別同分異構(gòu)體。2.是提供信息或提示，如：通過化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)酸、堿、鹽之間的轉(zhuǎn)化。3.是時(shí)間的限制，如：在5分鐘內(nèi)，獨(dú)立閱讀教材某一部分。4.是完成行為的情景，如：通過課堂討論，總結(jié)鑒別Fe2+和Fe3+的方法。

（五）行為程度

行為程度是學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，即課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度。除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明學(xué)生的行為程度，如：至少舉一例生活中影響化學(xué)反應(yīng)速率的事實(shí)。

以上是化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面。在書寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不一定五個(gè)方面同時(shí)滿足，但行為動(dòng)詞、行為內(nèi)容、行為程度三個(gè)方面是不可少的。綜合考慮教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素，以蘇教版化學(xué)2專題2第一節(jié)《化學(xué)反應(yīng)速率》為例，該節(jié)的課堂教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：1.知道什么是化學(xué)反應(yīng)速率，能簡(jiǎn)單的計(jì)算某一反應(yīng)的平均速率。2.通過分析洗衣粉、牛奶、酸酸乳的包裝說明和使用方法，學(xué)會(huì)用歸納、比較的方法總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。3.通過影響化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)探究，初步學(xué)習(xí)用控制變量法建立分析“影響化學(xué)反應(yīng)速率”的模型。4.通過本節(jié)課所學(xué)，能解釋生活中與化學(xué)反應(yīng)速率有關(guān)的問題，感受化學(xué)對(duì)生活的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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