以慕課網(wǎng)為例研究學(xué)分互認(rèn)制度的實(shí)行現(xiàn)狀

包彩夢(mèng) 張晶鑫

摘 要：中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）是愛(ài)課程網(wǎng)攜手網(wǎng)易云課堂打造的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，大學(xué)生可以在慕課網(wǎng)上對(duì)高校的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)以及獲得認(rèn)證。這是一種以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期精品資源共享課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)高校間的協(xié)議選擇課程、完成學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這也是學(xué)分互認(rèn)制度的一種途徑。目前已在中國(guó)大學(xué)間進(jìn)行試點(diǎn)嘗試。因此，對(duì)于慕課的研究有利于我們對(duì)學(xué)分互認(rèn)制度在中國(guó)的實(shí)行有更好地了解。

關(guān)鍵詞：慕課網(wǎng) 學(xué)分互認(rèn)制度 實(shí)行現(xiàn)狀

一、問(wèn)題的提出

學(xué)分互認(rèn)是教育全球化和國(guó)際化的必然結(jié)果，也是高等教育大眾化和普及化的必然趨勢(shì)。學(xué)分互認(rèn)制度的實(shí)行有利于改善高等教育的教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)中國(guó)教育體制的改革。慕課的建設(shè)更是顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念，給高等教育帶來(lái)的巨大的變革和重大的機(jī)遇。但變革與機(jī)遇的背后同樣也面臨著挑戰(zhàn)與問(wèn)題。高校學(xué)生對(duì)慕課的了解多少？學(xué)生實(shí)際應(yīng)用情況和效果如何？在慕課課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中又面臨著什么樣的困難？帶著疑問(wèn)對(duì)學(xué)生對(duì)慕課的了解程度和看法、實(shí)際應(yīng)用和效果、學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難等方面進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)慕課及學(xué)分互認(rèn)制度實(shí)行的現(xiàn)狀有所了解，從而提出有價(jià)值的建議。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選擇了部分江蘇高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷206份，回收有效問(wèn)卷206份。

（二）調(diào)查方法

以問(wèn)卷調(diào)查為主要方式，輔以訪問(wèn)等形式.問(wèn)卷調(diào)查安排在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，由調(diào)查者直接回收問(wèn)卷.問(wèn)卷的設(shè)計(jì)通過(guò)圖書(shū)館查找資料、小組討論、修改、商議而成。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生對(duì)慕課的了解程度及學(xué)校對(duì)慕課教學(xué)的支持力度

在“學(xué)校對(duì)慕課學(xué)分課程學(xué)習(xí)的支持力度”的回答中，選擇“非常支持”和“比較支持”的各占23.58%和50%，可見(jiàn)大多學(xué)校對(duì)于慕課課程的學(xué)習(xí)是支持的。學(xué)校的支持是學(xué)分互認(rèn)制度實(shí)行的保障。

對(duì)于“在選修慕課課程前，是否了解學(xué)校慕課學(xué)分課程和相關(guān)政策信息”這一問(wèn)題，“比較了解”的有30.19%，“部分了解”的占39.62%，“不太了解”的有18.87%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)慕課的相關(guān)信息是有所了解的，但并不是十分的透徹。

在“如何得知學(xué)校慕課學(xué)分課程和相關(guān)政策信息”這一多選問(wèn)題的回答中，占較大比例的是“學(xué)校/學(xué)院網(wǎng)站公布”“向教學(xué)管理人員/班委咨詢”“向有慕課學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)請(qǐng)教”，可見(jiàn)學(xué)校是學(xué)生獲得慕課信息的主要來(lái)源。

（二）學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用與效果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得到如下數(shù)據(jù)

在“學(xué)習(xí)慕課學(xué)分課程持續(xù)時(shí)間”的回答中，選擇“不到一學(xué)期”、“一學(xué)期”、“兩個(gè)學(xué)期”的分別有24.53%、32.08%和26.42%，而“四學(xué)期及以上”的僅有4.72%，可見(jiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程持續(xù)的時(shí)間并不是那么的長(zhǎng)。

在“目前已獲得的慕課學(xué)分累計(jì)多少”的回答中，“1-2分”和“3-4”的分別占30.19%和28.3%，由數(shù)據(jù)表明學(xué)生由慕課獲得的學(xué)分并不是很多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式獲得學(xué)分依舊占著主要的地位。

對(duì)于“已選慕課課程中未獲得的學(xué)分”這一問(wèn)題，選擇“0分”的占到57.55%之多，可見(jiàn)大部分學(xué)生都是可以成功的學(xué)習(xí)慕課課程獲得學(xué)分的，慕課課程學(xué)分的獲得相對(duì)來(lái)說(shuō)還是較容易的。

在“未成功獲得慕課學(xué)分的原因”這一多項(xiàng)選擇的回答中，除去57.55%的“無(wú)，全部成功獲得”，有14.15%選擇了“學(xué)習(xí)慕課程序復(fù)雜”、17.92%選擇了“線上學(xué)習(xí)容易走神”、18.87%選擇了“錯(cuò)過(guò)線上考試期限”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于慕課的操作以及相關(guān)信息并不是十分的了解，對(duì)于慕課的課程學(xué)習(xí)并不是那么重視，線上的學(xué)習(xí)也容易不集中注意力。

對(duì)于“選擇慕課學(xué)分課程學(xué)習(xí)的依據(jù)”這一多選，認(rèn)為慕課“學(xué)習(xí)壓力小，更容易獲得學(xué)分”占到了58.49%，“課程內(nèi)容質(zhì)量高、新穎有趣，所學(xué)知識(shí)具有實(shí)際用途”的占31.13%，認(rèn)為慕課“比傳統(tǒng)課堂形式更有趣味，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)更靈活”，課堂形式有趣，時(shí)間地點(diǎn)靈活，內(nèi)容新穎實(shí)用這些都是慕課課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)然也有19.81%和10.38%是由于“傳統(tǒng)課程已被選完，不得不選擇慕課”和“跟風(fēng)選擇”。

在“認(rèn)為慕課學(xué)分課程是否滿足您的學(xué)習(xí)需求和興趣發(fā)展？”這一問(wèn)題的回答中，分別有50%和30.19%的學(xué)生選擇了“基本滿意”和“部分滿意”，選擇“完全滿意”僅有7.55%，可見(jiàn)慕課學(xué)分課程基本上能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣發(fā)展，但不能達(dá)到完全滿意，慕課課程內(nèi)容的設(shè)置可以更加的全面豐富，滿足學(xué)生的不同需求。

在“在觀看慕課課程視頻時(shí)，是否會(huì)同時(shí)做其他事情”的回答中，43.4%選擇了“經(jīng)常會(huì)”，39.62%的學(xué)生選擇了“偶爾會(huì)”，可見(jiàn)學(xué)生在觀看慕課課程視頻的時(shí)候注意力并不是十分的集中專注，這也進(jìn)一步說(shuō)明了前面慕課學(xué)分獲得失敗的原因之一——線上學(xué)習(xí)容易走神。

在“您是否會(huì)認(rèn)真對(duì)待慕課課程布置的作業(yè)及線上考試？”的回答中，分別有32.08%和54.72%的學(xué)生選擇了“十分認(rèn)真”和“一般”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于慕課的作業(yè)及考試還是比較認(rèn)真的。

對(duì)于“慕課考試成績(jī)判定是否符合您真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況”這一問(wèn)題，65.09%選擇了“比較符合”，可見(jiàn)慕課成績(jī)的評(píng)定體系能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真實(shí)吻合情況。

對(duì)于“慕課課程學(xué)習(xí)效果如何”，41.51%選擇了“比較好”，43.4%選擇了“一般”，從中可以看出學(xué)生對(duì)于慕課課程學(xué)習(xí)的效果持正向的態(tài)度。

在“通過(guò)學(xué)習(xí)慕課課程獲得了哪些收獲”這一多項(xiàng)選擇的回答中，50.94%選擇了“開(kāi)闊了視野”、46.23%選擇了“獲得了學(xué)分”、45.28%選擇了“提升了自主學(xué)習(xí)能力”、36.79%選擇了“獲得了激勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)”、22.64%選擇了“接觸并掌握了更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)”，可見(jiàn)學(xué)生在通過(guò)慕課學(xué)習(xí)不僅獲得了學(xué)分，還有很多的收獲。

（三）學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)慕課課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在“在學(xué)習(xí)慕課課程并獲取學(xué)分過(guò)程中遇到的困難有哪些”的回答中，47.17%的學(xué)生選擇了“觀看線上課程難以集中注意力”、44.34%選擇了“錯(cuò)過(guò)線上考試時(shí)間或提交作業(yè)時(shí)間”、42.45%選擇了“線上習(xí)題沒(méi)有答案解析”，這些問(wèn)題都是學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)于“在學(xué)習(xí)慕課課程并獲取學(xué)分過(guò)程中，您遇到問(wèn)題會(huì)如何做？”這一問(wèn)題，有40.57%選擇“向?qū)W院老師/教學(xué)管理人員咨詢”，50%選擇“詢問(wèn)同學(xué)”，38.68%選擇“查詢學(xué)校/學(xué)院網(wǎng)站得知解決辦法”，43.4%選擇“在慕課課程討論區(qū)/問(wèn)題區(qū)發(fā)帖”，僅有5.66%會(huì)選擇“放棄學(xué)習(xí)慕課”，可見(jiàn)學(xué)生解決慕課問(wèn)題的途徑還是比較多的，面對(duì)問(wèn)題也會(huì)想辦法去解決它。

在“對(duì)慕課課程的學(xué)習(xí)有哪些評(píng)價(jià)？”的回答中，學(xué)生對(duì)于慕課的評(píng)價(jià)褒貶不一，慕課有著“以學(xué)生為中心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣”“慕課視頻可以重復(fù)觀看，方便溫習(xí)”“教學(xué)模式新穎，教師教學(xué)水平高”等的正面評(píng)價(jià)，也存在著“線上討論區(qū)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用”“與慕課教學(xué)人員的交流太少”“學(xué)習(xí)效果、學(xué)生掌握程度有所欠缺”等問(wèn)題。

在“是否愿意繼續(xù)使用慕課”的回答中，20.75%和55.66%的學(xué)生表示“非常愿意”和“比較愿意”，可見(jiàn)慕課學(xué)分課程還是比較受學(xué)生歡迎的。

四、結(jié)論及建議

通過(guò)對(duì)所獲數(shù)據(jù)的分析可以得到如下結(jié)論：

（一）實(shí)行慕課課程的學(xué)校對(duì)慕課的大多比較支持，但學(xué)生對(duì)于慕課信息及相關(guān)政策的了解并不是十分的透徹，慕課考試信息的通知等并不十分到位，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)過(guò)考試時(shí)間等問(wèn)題。

（二）學(xué)生大部分都能成功獲得慕課課程學(xué)分，相較于傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)模式更加容易獲得學(xué)分，但觀看課程視頻容易注意力不集中，線上討論區(qū)也沒(méi)有發(fā)揮到實(shí)際作用，部分學(xué)生對(duì)慕課的學(xué)習(xí)抱著一種功利性的態(tài)度。

（三）對(duì)于線上討論未發(fā)揮實(shí)際作用、交流不足等問(wèn)題，學(xué)?？砂才沤處熍c學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上輔導(dǎo)、答疑、討論、互動(dòng)的時(shí)間和形式，給慕課教師配備助教團(tuán)隊(duì)，制定教師和助教參與線上教學(xué)的工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)。并將平時(shí)的交流、練習(xí)記入平時(shí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

（四）慕課學(xué)習(xí)持續(xù)學(xué)期不長(zhǎng)，通過(guò)慕課獲得的學(xué)分也不是很多，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)獲得學(xué)分處于主要地位。

（五）大部分學(xué)生認(rèn)為慕課課程基本能滿足自己的學(xué)習(xí)需求、成績(jī)?cè)u(píng)定符合自身真實(shí)情況、效果較好，表示愿意繼續(xù)使用慕課。

（六）慕課的教學(xué)模式新穎，課程內(nèi)容質(zhì)量高，視頻可以反復(fù)觀看便于溫習(xí)，但是一些線上討論區(qū)等并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，與慕課教學(xué)人員的交流較少，且慕課較適合自主能力強(qiáng)的學(xué)生，因此可以采用線上學(xué)習(xí)與線下管理相結(jié)合的方式，教師組織線上和線下教學(xué)，學(xué)生必須參加平臺(tái)委托學(xué)校代為監(jiān)考的線下考試，方可獲得學(xué)分，使慕課課程學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的價(jià)值。

總之，以慕課為代表的學(xué)分互認(rèn)制度有著光明的前景和未來(lái)，但是它仍然存在著一定的問(wèn)題與缺陷，需要我們不斷的改進(jìn)與完善，使之與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相輔相成，為高等教育帶來(lái)更多的便利。

參考文獻(xiàn)

[1]邱偉華.高等教育慕課市場(chǎng)的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制[J].開(kāi)放教育研究，2017，23（02）：64-74.

作者簡(jiǎn)介

包彩夢(mèng)（1997.11—），漢族，籍貫：江蘇無(wú)錫，江蘇大學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。

張晶鑫（1998.04—），漢族，籍貫：江蘇泰州，江蘇大學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)。