淺談初中地理高效課堂的構(gòu)建

楊玉剛

摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)階段的學(xué)校教學(xué)越來越重視課堂效率問題。而初中地理既是初中課程教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生們的綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念的有效手段。因此，提升初中地理課堂教學(xué)效率不僅是新課改條件下地理教學(xué)大綱的要求，也是提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中地理 高效課堂 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代社會是一個講求效率的社會，追求單位時間內(nèi)價值的最大化。所以現(xiàn)代人做火車要做高鐵、開汽車要走高速。而學(xué)校教育作為現(xiàn)代社會重要的人才培養(yǎng)手段，自然也要高效。而初中地理是初中課程教學(xué)中的重要一環(huán)，也是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要手段。因此，構(gòu)建高效的初中地理課堂是每一位初中地理老師都不可推卸的責(zé)任。那么在初中地理課程教學(xué)過程中我們該如何構(gòu)建初中地理高效課堂呢？下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個方面對該問題展開具體的敘述。

一、生活教學(xué)

高效的初中地理課堂一定是學(xué)生喜歡的課堂。俗話說“興趣是最好的老師”只有學(xué)生喜歡的課堂，學(xué)生才能有興趣、有激情參與到課堂教學(xué)過程中，才能在回答老師的課堂提問之時充分調(diào)動自身的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識和舊知識之間的優(yōu)化組合。從而提升對所學(xué)知識的理解程度，提高知識學(xué)習(xí)效率。那么，什么樣的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂呢？地理源于生活，是對生活現(xiàn)象的本質(zhì)探究。因此，我們可以利用生活教學(xué)法展開課堂教學(xué)

例如：在《中國地形》第一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，我就以生活教學(xué)法展開課堂教學(xué)的。在講解中國的地勢特點(diǎn)知識，我并沒有直接介紹這一特點(diǎn)，而是先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備出示了長江、黃河的圖片。然后問學(xué)生們：“我們都知道長江和黃河是中華文明的發(fā)源地，但是誰能告訴叫我長江黃河的發(fā)源地在哪？它的流向是什么樣的？為什么會這樣流呢？”

在接下來的課堂教學(xué)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們對上述問題進(jìn)行回答，幫助學(xué)生們輕松記憶了中國地形西高東低的特點(diǎn)。再通過引導(dǎo)學(xué)生們對兩條河流“瀑布”的分布情況進(jìn)行分析，幫助學(xué)生們明確了中國地形的梯形分布特點(diǎn)。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以生活化的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與地理知識之間的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生們在想到地理知識只是想到的不是干巴巴的理論，而是早已印刻在腦海中的生活現(xiàn)象，進(jìn)而提升了學(xué)生對地理知識的記憶效果，促進(jìn)了高效地理課堂的構(gòu)建。

二、小組合作

高效的初中地理課堂一定是一個合作化的初中地理課堂。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮”一個合作化的初中地理課堂一定是一個能夠充分該發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的課堂。小組合作教學(xué)模式是這一課堂教學(xué)模式的典型。子曰：“三人行必有我?guī)熝伞！毙〗M合作教學(xué)為學(xué)生們提供了一個較為民主的合作交流環(huán)境，在交流過程中不斷產(chǎn)生思維的碰撞，而這一思維的碰撞過程就是學(xué)生們不足的發(fā)現(xiàn)和改正過程，是學(xué)生自我提升的過程，是高效地理課堂的構(gòu)建過程。

例如：在《中國氣候》的課堂教學(xué)過程中，我就是以小組合作教學(xué)法展開初中地理課堂教學(xué)的。

首先，我將學(xué)生們分為了人數(shù)適宜的學(xué)習(xí)小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位對下列問題進(jìn)行了探究：

南北氣候差異懸殊是我國的主要?dú)夂蛱攸c(diǎn)，那么這一特點(diǎn)的主要表現(xiàn)是什么？又是為什么會出現(xiàn)這一氣候差異現(xiàn)象呢？

在接下來的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們對上述問題展開了深入的分析和激烈的討論，“仁者見仁智者見智”在智慧的碰撞之中學(xué)生們都獲得了巨大的收獲。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以小組合作法展開課堂教學(xué)，提升了學(xué)生們的課堂參與程度，增強(qiáng)了學(xué)生們的課堂知識記憶效果，拓展了學(xué)生們的地理思維能力，促進(jìn)了高效初中地理課堂的構(gòu)建。

三、師生換位

高效的初中地理課堂必定是一個“以生為本”的課堂。在這一課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們的課堂主體地位要得到充分的體現(xiàn)，教師的絕對知識權(quán)威地位要被打破，“填鴨式”的課堂教學(xué)模式要被破除。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一課堂構(gòu)建目標(biāo)呢？師生角色互換就是一種不錯的方法。通過師生之間的角色互換不僅可以打破教師在課堂教學(xué)中的絕對權(quán)威地位，而且可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在《中國的河流》一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，我就是以師生角色互換的方式展開課堂教學(xué)的。

首先，我為學(xué)生們制作了本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生們借助導(dǎo)學(xué)案完成對本課知識的自主預(yù)習(xí)并想象：如果你是老師你會如何講解本課。在上課之時，我隨機(jī)選擇一名學(xué)生，作為主講人講解本課知識，我則以助教的身份在一旁輔助。由于學(xué)生們都對知識有了一定的了解，且“小老師”也不是絕對的權(quán)威，所以課堂氣氛異常活躍，知識記憶效果也十分理想。

在這一課堂教學(xué)過程中，我以讓學(xué)生們巧當(dāng)老師的方式展開課堂教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)了高效地理課堂的構(gòu)建。

總之，高效的地理課堂一定是一個充分貫徹落實(shí)“生本主義”課堂教學(xué)理念的課堂。因此，要構(gòu)建一個高效的初中地理課堂就必須實(shí)現(xiàn)將“生本主義”理念作為教師教育教學(xué)活動開展的指導(dǎo)思想。

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