政策導向下山區(qū)特殊教師的專業(yè)發(fā)展的理論研究

陳俊

摘要：特殊教師專業(yè)化深入發(fā)展的一個重要標志是地方化、個性化日益受到重視和鼓勵。我國山區(qū)特殊教師是一個條件非常艱苦的教師群體，由于特殊教育環(huán)境、目標任務及特殊學生發(fā)展問題，其教師專業(yè)發(fā)展也同樣具有鮮明的特殊性，要特別關注和支持。我國的政策逐漸導向山區(qū)特殊教師和特殊學生，用政策對他們的學習和生活進行保障。本文就此展開研究，找出其專業(yè)發(fā)展特殊需求，并提出相關對策與建議，希望促進山區(qū)教師專業(yè)水平的提高，豐富和發(fā)展特殊教師專業(yè)發(fā)展理論及方法。

關鍵詞：山區(qū);特殊教師;教師專業(yè)發(fā)展;特殊性;理論研究

山區(qū)特殊教育長期以來一直是我國教育的一塊短板，其關鍵的制約因素是教師專業(yè)發(fā)展水平低。近年來，盡管政府為其安排了許多特殊教師培訓項目，政策上也有所傾斜，但是，由于忽視山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，以一般化取代地方化，培訓效果不佳。只有深入了解這種特殊性，完整把握其特殊需求，在此基礎上提供系統(tǒng)性問題解決方案，才能有效解決問題。

一、政策導向下山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

（一）特殊教育環(huán)境導致教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

山區(qū)特殊教育學校有著極其特殊的外部環(huán)境。由于經(jīng)濟發(fā)展長期滯后，貧困面廣且貧困度深[1]。貧困制約了當?shù)卣畬逃耐度耄纬伞霸截毨А逃铰浜蟆蕉嗟退浇逃丝凇?jīng)濟越欠發(fā)達—越貧困”的惡性循環(huán)。學生的特殊性決定了教師發(fā)展必須專業(yè)化，才能將特殊的學生照顧好，才能根據(jù)特殊學生的不同狀況進行“因材施教”教學，讓每一位有殘缺的學生都能有所發(fā)展。

（二）特殊教育對象導致教師專業(yè)發(fā)展的特殊性

特殊的教育環(huán)境決定了山區(qū)特殊學校學生具有不同于其他普通學生的特殊需求、特殊困難。第一，特殊學生對教育的認知度偏低。由于歷史與現(xiàn)實的原因，山區(qū)普遍存在對學校教育理解不夠、重視不足的現(xiàn)象，由此導致學生家長對學校教育支持度不高，特殊學生因為身體殘缺學習積極性不足和輟學率偏高等問題。

第二，教科書知識與特殊學生生活經(jīng)驗脫節(jié)。一方面，教科書中一般都是城市學生非常熟悉的一些事物，山區(qū)的學生不熟悉，甚至沒有見過、不知曉，難以體會和理解。另一方面，當?shù)靥厥鈱W生所熟悉的事物沒有出現(xiàn)在教科書里。第三，學習成本高。山區(qū)人口密度小，居住分散，特殊學生交通、生活等方面成本高，加重家庭經(jīng)濟負擔。

二、政策到鄉(xiāng)下山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展的研究策略

（一）教育行政管理部門層面

1.要從管理角度深入研究山區(qū)特殊教師專業(yè)發(fā)展，完成兩個轉變。一是從簡單的理解上級政策、文件，將其一般化實施轉變?yōu)橐话阈哉咭蟮胤交纬傻胤教厣?。而是單一行政管理轉變?yōu)閷I(yè)化管理[2]。

2.提供特殊政策支持，改善特殊教育教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境條件。一是設立山區(qū)特殊教師特殊津貼，鼓勵省、市、縣優(yōu)秀骨干教師到山區(qū)任教，帶動當?shù)靥厥饨處煱l(fā)展。

3.設立專門培訓項目，加大相關培訓機構建設力度。專門針對山區(qū)特殊學校教師設立培訓項目，是體現(xiàn)滿足特殊性要求、實施針對性培訓的重要舉措。讓特殊學校的教師能學到更多關于特殊學生方面的培訓知識，為今后服務。

（二）教師個人專業(yè)發(fā)展層面

1.轉變教育理念，建立新的人才觀。山區(qū)的特殊學校教師一定要樹立其培養(yǎng)合格特殊人才，以及維護國家形象和政策的新時代特殊學生。培養(yǎng)一批特殊學生上大學，走出大山，到城市去發(fā)展固然重要，但更重要的是，要讓留在家鄉(xiāng)的特殊學生群體有不同的發(fā)展道路也同樣優(yōu)秀，使其能夠在不同的領域承擔起建設家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的重任。為此，山區(qū)教師特別需要祛除一般應試教育的思維，讓學特殊學生能在教師的培養(yǎng)下盡自己所能發(fā)光發(fā)熱[3]。

2.整合山區(qū)地方課程資源，建立新的課程觀。山區(qū)特殊學校教師一定要認識到，課程整合對其具有更為廣泛的意義和要求。將普通課程與地方特色課程的整合，讓各類課程進行融合，發(fā)展學生的思維活力，展現(xiàn)不同特殊學生的風采。

3.提升特殊學生發(fā)展水平，建立新的質(zhì)量觀。從先前追求提高特殊學生的考試成績，走向追求提升特殊學生的各方面發(fā)展質(zhì)量上來。特殊教師摒棄考試為先的教學觀念，根據(jù)特殊學生群體他們的個人愛好和特長，進行因材施教，多元發(fā)展、多元評價，爭取讓特殊學生們能在自己的特長方面發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，發(fā)掘自身的潛能。利用特色化的教育手段，給特殊學生一個展示自己的舞臺，學生們不怕學不會，因為很多的學生只是單方面的缺失，其他的身體部位和智力都屬于正常的范圍，因此，在學生的教育方面，教師要充分給予特殊學生平臺進行展示，他們也許會比正常的學生更加優(yōu)秀。特校教師要格外注意交流的方式和方法，可以在課余時間多談心，讓學生和教師更加親近，敞開心扉，同時可以組織豐富的班級活動，例如，書寫比賽、舞蹈小型賽等，讓聾生們發(fā)掘自己的潛力，培養(yǎng)自己的自信心;還可以舉行聽力比賽，讓眼睛失明的學生能在聽力方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢。同時還可以組織“接力賽傳話賽”讓不同的孩子發(fā)揮自己能動的專長，例如，聾生可以借助比劃，失明學生可以借助聽，殘疾學生可以借助看，共同協(xié)作，發(fā)揮班級學生的團結性、和諧性，讓接力賽不僅存在于比賽的形式，更讓學生們明白團隊協(xié)作的重要性，間接培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而成為一個特殊教育工作下“完整的人”。

參考文獻：

[1]胡繼飛.基于教學核心素養(yǎng)的教師專業(yè)進階模型建構，[J].中小學教師培訓，2019，第2期

[2]朱勝暉，寧莎莎，任士偉.民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的教育生態(tài)學思考，[J].浙江樹人大學學報（人文社會科學版），2019，第1期

[3]左崇良，吳云鵬.理念和模式：基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教育，[J].中小學教師培訓，2019，第1期