高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題與解決策略

秦春燕

摘要：詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)好英語的關(guān)鍵。雖然學(xué)生和教師花費(fèi)了大量的精力，但詞匯的教與學(xué)中仍存在很多問題，教學(xué)效果不盡人意。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，如何利用好課堂，讓學(xué)生在課堂上更高效率地記憶單詞;如何減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)，使得英語詞匯的學(xué)習(xí)更加輕松、高效這是值得英語教師不斷探索的。本文主要通過闡述高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并提出更加有效的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué)問題;解決策略

一、當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

為培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新一代，為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際性人才，英語學(xué)習(xí)必不可少。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有足夠詞匯量的積累，英語學(xué)習(xí)無異于紙上談兵，空中樓閣。許多學(xué)者都曾論述過英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，如著名學(xué)者威爾金斯在著作中談?wù)摰健皼]有語法，很少東西能被表達(dá)出來;但是沒有詞匯，一切都無從談起”。以英語為第二外語的中國(guó)學(xué)習(xí)者若要達(dá)到像英語本族人一樣的流利程度，首先亟待解決的就是大量的單詞的記憶。高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定量的詞匯，并初步形成了自己詞匯學(xué)習(xí)的方法。但是隨著高中詞匯量的增加，難度增大，相當(dāng)一部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中感到困難。師生在詞匯的教和學(xué)上也付出了很多的心血，然而結(jié)果卻不盡人意。其存在的主要問題有以下幾個(gè)方面。

第一.教師教法陳舊，學(xué)生記不住、忘得快;

科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也越來越多。但是走進(jìn)高中課堂，單一的領(lǐng)讀-跟讀-聽寫-默寫的詞匯教授模式依然普遍存在。這樣單一的教授方式使得學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。教師單一的呈現(xiàn)方式，學(xué)生形成了單一的單詞復(fù)習(xí)背誦方法，只懂死記硬背造成了英語詞匯記憶記不住忘得快的慘狀。雖然這種機(jī)械式的詞匯記憶方法在短期來看是有一定的效果的，但僅僅是機(jī)械式的記憶，學(xué)生不會(huì)靈活地使用詞匯，這就使得所記憶的新詞匯容易被遺忘，學(xué)習(xí)效率不高。因此，探求多樣化的詞匯呈現(xiàn)和記憶方法是非常有必要的。

第二.學(xué)生只知詞義，不懂用法。

學(xué)生對(duì)于單詞的記憶只停留在單詞表的音、形、義上，高中單詞基本都是一詞多義，許多單詞一詞多詞性，包括同形異義的詞。學(xué)生雖然背會(huì)了意思，但是當(dāng)單詞出現(xiàn)在具體的語境中，學(xué)生不知是哪個(gè)意思，不知該句話要表達(dá)什么內(nèi)容;學(xué)生不知道該詞匯怎么使用，怎樣才是正確地應(yīng)用。因此，造成了這種只知其義，不懂用法的“尷尬”窘境，學(xué)生感覺裝在肚子里的單詞“倒”不出來，慢慢地失去了對(duì)單詞學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生面對(duì)單詞望而生畏，內(nèi)心抗拒;

對(duì)于學(xué)生來說，背單詞可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中比較反感的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是他們的“瓶頸”區(qū)。他們總是覺得單詞越來越多、越來越難記，他們產(chǎn)生了一種抵觸的內(nèi)在情緒。這樣使得詞匯記憶的效果很差。因此在詞匯教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

上文中主要闡述了高中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題和不足，接下來主要探討一些使得英語詞匯學(xué)習(xí)更加高效的策略。

二.高中英語詞匯教學(xué)策略

1.詞匯呈現(xiàn)方式要多樣化

一種好的詞匯呈現(xiàn)會(huì)使學(xué)生掌握詞匯成功一半。詞匯呈現(xiàn)指的是將目標(biāo)詞最基本的音、形、意和搭配等展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。詞匯呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)詞匯的第一步、是教師詞匯教學(xué)的核心一步、也是英語成功教與學(xué)的首要一步。呈現(xiàn)方式的好壞直接影響著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量好和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在詞匯教學(xué)中要針對(duì)不同類型、不同性質(zhì)的詞匯采取不同的呈現(xiàn)方法。呈現(xiàn)方式主要有

1.1實(shí)物、圖片、動(dòng)作等直觀呈現(xiàn)法

直觀呈現(xiàn)法指的是教師通過給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)際的實(shí)物、圖片、動(dòng)作等來講解詞匯意義的方法。認(rèn)識(shí)一個(gè)新詞匯，形和義只是抽象在腦海中的一個(gè)語言符號(hào)，這種記憶屬于強(qiáng)制性輸入，容易忘記。圖音形義結(jié)合指除了單詞基本的音、形和義以外呈現(xiàn)給學(xué)生另一種聽覺或者視覺的刺激，讓學(xué)生重復(fù)的同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)覺刺激，圖形經(jīng)過向?qū)窠?jīng)傳到大腦皮層，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，記憶會(huì)更深刻。教師在講解一些名詞的過程中，完全可以就地取材，讓學(xué)生看見真真實(shí)實(shí)的事物，比如窗簾（curtain）、玻璃（glass）、錢包（purse）...通過這樣的實(shí)物展示，學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的印象會(huì)更加深刻，有助于單詞的記憶?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體的普及使得英語教學(xué)資源更加便捷。一些詞匯的呈現(xiàn)，教師完全可以通過在網(wǎng)上找到相應(yīng)生動(dòng)的圖片畫面來吸引學(xué)習(xí)者的注意力，并將枯燥的單詞學(xué)習(xí)形象化、生動(dòng)化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣，減輕單詞記憶的負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的效率。例如：回收（recycle）、宇宙（universe）、地鐵（subway）、化妝品（cosmetics）...另外， 一些詞的講解，尤其是動(dòng)詞，教師可以通過肢體語言、面部表情甚至一些視頻來呈現(xiàn)，例如哭（cry）、笑（laugh）、跑（run）、走（walk）、盯著（stare）、驚恐（frighten）...這樣的呈現(xiàn)方式活潑生動(dòng)，學(xué)生印象會(huì)更加深刻。

1.2語境記憶呈現(xiàn)法

語境記憶是單詞最有效的方法之一。著名語言學(xué)家Cook曾經(jīng)指出：“人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞的不斷重復(fù)是一種淺層次的處理，這種方式記憶效果差;搞清楚單詞在句子層面的作用，這樣加工的深度增加了，效果也能提高了;如果能夠在語篇的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)使用詞匯，那么這種最深層次的加工所帶來的效果也是最好的。呂淑湘先生曾也說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"這里的“上下文”其實(shí)指的就是一種語境。我國(guó)2017年頒發(fā)的高中英語新課標(biāo)中明確規(guī)定，單詞不能孤立地講解，必須放在相應(yīng)的語境中。那什么是語境呢？語境是指語言使用的環(huán)境，一般分為廣義語境和狹義語境。廣義語境指的是語言使用時(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境，這種語境是非語言的。相對(duì)于廣義語境，狹義語境指的是語言使用時(shí)具體的上下文內(nèi)容環(huán)境，是一種語言的語境。詞匯學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)際的生活、相應(yīng)的工作交流和交際之中。因此，詞匯的呈現(xiàn)教學(xué)也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語境，一個(gè)單詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握其使用的情境。例如高一新詞healthy，教師可以通過一個(gè)小語境來解釋該詞， I have an egg and a piece of bread for breakfast， I always have vegetables and fruits for my dinner， I think I have a healthy diet. What about you？ Do you have a healthy diet？ 在這個(gè)語境中個(gè)，學(xué)生不僅掌握了healthy的意思，詞性，基本搭配a healthy diet，而且學(xué)生也參與到聽說之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯與句子，語境等結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。

1.3構(gòu)詞拆分?jǐn)U展呈現(xiàn)法

雖然英語詞匯總量浩如煙海，但部分單詞還是有自己相應(yīng)的規(guī)律的。構(gòu)詞法就是利用語言詞匯在歷史演變過程中所產(chǎn)生的一些規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞的方法，主要包括合成法，派生法，轉(zhuǎn)化法。在高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教師要慢慢滲透構(gòu)詞法記憶單詞，讓英語詞匯學(xué)習(xí)更加輕松、高效。合成法就是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞組合在一起，構(gòu)成一個(gè)全新的單詞的方法。所合成的詞叫做合成詞，一般來說合成詞看其詞，便可猜出其意。例如birthplace（出生地）/greenhouse（溫室）/pickpocket（小偷，扒手）/outbreak（爆發(fā)）等著一系列的單詞都是由學(xué)生之前接觸過的簡(jiǎn)單單詞合成的。教師如果在講解中引導(dǎo)學(xué)生去拆分記憶，這樣的話學(xué)生的記憶效果會(huì)更好。不僅讓學(xué)生記憶單詞變得簡(jiǎn)單，也教會(huì)了學(xué)生另一種單詞記憶的方法。除了合成法，派生法在英語詞匯學(xué)習(xí)中也扮演著重要的角色。派生法是指一個(gè)詞加上前綴或者后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或者相反的詞。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，學(xué)生如果了解詞根、詞綴的意義，那么詞匯的積累、記憶會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。高中詞匯學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納常用的前綴、后綴、詞根。例如in-， im-， dis-， un-， non-等表示否定的前綴，happy-unhappy;possible-impossible; like-dislike。-ness是名詞后綴，en-可以使單詞動(dòng)詞化， 例如large（大的）-enlarge（使變大）; strength（力量）-strengthen（使有力量）。under-（在...之下，不足的）：underground（在地下，地鐵），underline（強(qiáng)調(diào)，在...下劃線）;-er，-or，-ist表示人，teach-teacher，biology-biologist，act-actor等。一般來說前綴是改變單詞的意思，后綴則是改變?cè)袉卧~的詞性。如果學(xué)生能歸納并掌握基本的前后綴，那么英語詞匯學(xué)習(xí)會(huì)輕松一大步。

2.詞匯復(fù)習(xí)鞏固要科學(xué)化、趣味化

學(xué)得快，忘得快是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)地科學(xué)地復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線指出，我們對(duì)于新學(xué)內(nèi)容的遺忘是有規(guī)律的，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始而且最初的遺忘速度很快，以后逐漸變慢的特點(diǎn)。該記憶曲線說明及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。英語單詞的遺忘也符合遺忘曲線，如果教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)定期定點(diǎn)復(fù)習(xí)，抓住記憶的關(guān)鍵點(diǎn)，那么學(xué)生們對(duì)于英語單詞的記憶效果會(huì)好很多。

課堂上詞匯鞏固檢查方式靈活多樣，豐富多彩。一味地讓學(xué)生以一種方式去記憶背誦單詞會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，使得英語學(xué)習(xí)的積極性降低。為了使得單詞鞏固更加高效率，教師可以通過設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來復(fù)習(xí)鞏固單詞。例如：你畫我猜（教師可以邀請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)，一名同學(xué)通過肢體動(dòng)作、面部表情、釋義等來描述黑板上的單詞，另一名同學(xué)背對(duì)著黑板猜是哪個(gè)單詞），這一種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使得課堂氛圍活躍，學(xué)生在這種愉快的氣氛中復(fù)習(xí)記憶單詞的效果相比單一枯燥的方式會(huì)好很多。單詞風(fēng)暴是另一種讓學(xué)生熱血澎湃的詞匯復(fù)習(xí)方法。單詞風(fēng)暴更多地是給學(xué)生一個(gè)中心詞或者話題，以小組為單位，先讓學(xué)生獨(dú)立思考能想到的所有相關(guān)的單詞，然后小組展示，最后全班展示。組與組之間是一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，組內(nèi)又是一種合作的關(guān)系。通過這種方式的訓(xùn)練，不僅在競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)上有提升，更重要的是通過這種方式可以復(fù)習(xí)鞏固并且擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然新單詞學(xué)習(xí)之后可以讓學(xué)生通過寫小作文的形式來復(fù)習(xí)鞏固新單詞，例如給出幾個(gè)重點(diǎn)的單詞以個(gè)人或者小組為單位來寫個(gè)小短文，小故事等。小短文耗時(shí)比較少并且可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

3.激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的重要性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提?？梢酝ㄟ^平時(shí)在教學(xué)中來強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，甚至教師可以通過親自給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生兩篇閱讀A和B，A篇基本沒有生詞，B篇生詞較多。先讓學(xué)生讀，然后分享讀后感，學(xué)生會(huì)意識(shí)到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位，在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極、主動(dòng)。

及時(shí)創(chuàng)造學(xué)生使用新學(xué)單詞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)的興趣。新單詞學(xué)習(xí)了，背會(huì)了但是沒有用武之地了，學(xué)生會(huì)感覺到單詞的學(xué)習(xí)沒有重大的意義，這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的主動(dòng)性和積極性會(huì)降低。新單詞學(xué)習(xí)完，教師可以讓學(xué)生造句，編對(duì)話，講小故事，寫小短文等來讓學(xué)生獲得詞匯學(xué)習(xí)的成就感和自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

三.結(jié)束語

總之，英語詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一步，也是英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到英語詞匯的重要性，并通過不同的詞匯呈現(xiàn)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用多樣化的復(fù)習(xí)鞏固方法，讓學(xué)生在科學(xué)化趣味化的鞏固中記憶理解單詞，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

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