淺析微課在初中物理教學中的應用

鄒章權

摘要：現如今，微課普遍應用與初中物理的課程中，本文基于微課在初中物理教學中的應用進行分析，通過對微課的定義以及初中物理的教學現狀的了解，得出課前預習-激發(fā)學生的學習熱情、課堂講解-突破難點，真正意義上理解已學知識、課后拓展-引導學生即及時復習的措施，從而全面闡述了微課的重要意義。

關鍵詞：微課;初中物理;應用

一、引言

在初中物理的教學過程中，微課起到了十分關鍵的作用：消耗的時間較短，內容言簡意賅，資源十分豐富等等。初中物理屬于一個由淺至深的階段，它不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情，同時也能夠積累一定的知識。因此，為了能夠提升學生的學習效果，有效設計初中物理課程就顯得十分關鍵。

二、微課的概述

2.1微課的定義

微課的定義，指的是教師根據當堂課的教學目標，一個知識點通過運用現代網絡技術用視頻或者音頻的方式進行簡短的講解，微課僅僅適用于簡短的知識教學，比如說：首先通讀教材，進行全面分析，或者重點講授常考題型，也可以歸納考點，或者傳授做題的小技巧。不僅僅教師可以利用微課形式進行教學，同樣學生也可以運用微課進行預習或復習。

2.2微課的錄制形式

（1）教師可以通過運用攝像機、手機、電腦等一切具備視頻錄制功能的設備，將自己的教學過程記錄下來。（2）多媒體錄屏軟件錄制：教師通過安裝錄屏軟件或者白板自帶的軟件進行演示操作等（3）制作智能錄播軟件：利用智能型軟件，例如：網絡直播、錄播導播、定位系統等等，合理有效記錄教師的教學過程。并通過轉換屏幕，記錄教學時主要的信息。（4）混合錄制， 綜上所述，運用以上的幾種形式，通過錄制等形成教學的視頻。

2.3微課的類型

（1）教授型：教師在授課過程中以課程的重點、難點及考點等講授，授課方式多樣，走出傳統模式的教學限制。（2）解題型：不同的例題進行解析，重點在于思路的分析以及指導。（3）實驗型：針對不同的實驗，設計最佳的教學方案并操作以及演示。（4）互動型。師生之間互相協助探討，共同完成實驗，得出規(guī)律。

三、初中物理的教學現狀

3.1學生與教師之間缺乏有效溝通，教師在進行初中物理課程的教授時，僅僅依靠著自己的思路進行教授，完全不顧學生們的反應，忽視了與學生之間的溝通交流的重要性，教師在教學過程中要起到引導地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)揮自身的想象力，勇于表達自己的意見以及看法。相反，教師在課堂中起到主體地位，則會導致學生學習的積極性下降，教學效果差強人意，學生一直處于一個被動的學習地位，時間一長，就會喪失主見，得不到全面的發(fā)展。

3.2教學形式過于單一，教師受到傳統教學形式的限制，很多教師僅僅只是重視學生的學習成績，忽略了學生努力學習的過程。甚至課后布置很多作業(yè)，講解習題時僅僅是一味的講解書本上的知識，并沒有進行創(chuàng)新及拓展。嚴重影響了學生學習物理的積極性，忽視了培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，學生缺少了動手實踐的經驗，很難真正意義上理解物理知識，不利于提高學生的學習成績和綜合能力水平。

四、微課在初中物理教學中的應用分析

現如今，微課普遍應用于初中物理的教學中，無論是課前的預習還是在授課過程中，合理有效的引導學生課后復習是十分重要的，它能夠更好的幫助學生解答疑難問題，提高教師的教學成果，學生的學習效率也會得以相應的提升。

4.1課前預習-激發(fā)學生的學習熱情

課前預習是教師在進行教學時最為重要的環(huán)節(jié)之一，傳統模式下的課前預習往往沒有教師的引導，學生學習的目標不夠明確，預習結束后教師并沒有講述該部分內容，學生在預習過程中所存在的問題也難以得到解決，學習效果欠佳。因此，教師可以錄制一個簡短的視頻，對下節(jié)課所要學習的內容簡單的概述，這樣學生就會有目標的去學習，上課時可以將自己在預習、觀看視頻時所積累的問題、意見等與教師以及學生之間交流探討，例如：在滬科版初中物理八年級上冊《快與慢》這一課程時。筆者首先錄制好關于速度的定義，以及研究背景等微課視頻，在短短的5分鐘內，有效的對知識點進行歸納梳理，第二天授課時與學生交流，詢問存在的問題并解答，學生們積極響應：“老師，我想了解不同的速度單位之間要如何換算？”等等。因此，教師在課前預習時運用微課的教學形式，能夠增強學生的學習效果，進一步促進學生理解物理知識，激發(fā)學生的學習欲望。

4.2課堂講解-突破難點，真正意義上理解已學知識

初中物理的概念知識比較抽象，學生很難通過教師的書面講解真正理解，尤其是實驗課，傳統的實驗課都是教師做學生看，由于座位等原因，坐到后排的同學很難看得清楚，無法掌握課程的重點所在。因此，教師可以通過運用微課錄制實驗視頻，學生通過調整播放的速度，讓每一名同學都能夠觀察全面，進而突破了實驗的難點，理解實驗的規(guī)律。

4.3課后拓展-引導學生即及時復習

課后復習的主要目的，就是要求學生結合課上的知識點，課后進一步的進行鞏固。傳統模式下的復習往往是給學生布置大量的課后作業(yè)，增加了學生的負擔。如今，教師可運用微課幫助學生回顧課上學習的內容，學生通過觀看視頻反復的練習，鞏固。有針對性的調整播放速度，加深學生對已學知識點的記憶。

五、結束語

綜上所述，教師可以通過運用微課教學模式來提高學生的學習效果，將初中物理的知識點細致化，拓展教學資源。同時，教師也要根據學生的掌握情況來制定教學目標，設計出最有效的教學方式，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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