信息化時代下初中物理實驗教學策略

張海雁

摘 要：作為初中階段非常重要且基礎(chǔ)的學科，物理教育的作用性不言而喻。物理教學中，實驗是非常直接與基本的方法，能夠在學生實踐操作的過程中，幫助學生順利掌握相關(guān)技能與相關(guān)知識。當然需說明的是，物理實驗雖然大多難度不大，但有些實驗的材料是有一定危險和比較難以獲取的，該問題在一定程度上影響了初中物理實驗教育有效性。面對信息化時代，這些問題能夠得到很好的控制與解決。信息化時代背景下，教師可以利用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)直觀、動態(tài)、具體的實驗思路，幫助學生解讀其中的奧妙與信息?，F(xiàn)本文將以信息技術(shù)為著手點，分析初中物理實驗教育對信息技術(shù)的利用。

關(guān)鍵詞：信息化 初中物理 實驗教學

人們常稱21世紀是知識經(jīng)濟的世紀、信息的世紀。21世紀最大的特征就是計算機技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的普及與使用。信息技術(shù)很好的改善了人們的生活質(zhì)量、生活環(huán)境，為人們的便利生活創(chuàng)造了極大的條件。初中物理教育需要迎合時代要求，加強對信息技術(shù)的關(guān)注。本文將展開對信息技術(shù)在物理實驗中的作用分析，希望能夠進一步提高實驗教育有效性，發(fā)揮信息技術(shù)的價值和作用。

一、多媒體優(yōu)點

信息技術(shù)的優(yōu)點在于能夠很好的補充課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間與時間。憑借著趣味化十足的特性，信息技術(shù)還能有效調(diào)動學生學習興趣。除此之外信息技術(shù)教育體現(xiàn)了以生為本的要求，信息技術(shù)下的知識點學習需要學生自行通過觀看微課的方式掌握。微課教學、信息技術(shù)實驗本身安全性高[1]。比如很多電方面的實驗是由一定危險性的，學生在信息技術(shù)的幫助下能夠遠離危險源。

二、自主學習

在信息時代背景下，學生獲得了多種多樣的學習渠道，其中就包括慕課、微課等等模式。過去的課堂模式為教師在臺上講，學生在臺下聽。這種模式不僅無法保障每一名學生都能夠充分理解知識，甚至許多學生因為課時有限的原因，沒有能力充分吸收與消化知識。信息技術(shù)的出現(xiàn)很好的改變了這一問題。教師可以利用信息技術(shù)開展微課教學，比如在講解《探究—電流與電壓、電阻的關(guān)系》一課的時候，教師可以提前錄制好自己的實驗操作環(huán)節(jié)，并使用配圖與FLASH動畫說明每一個實驗步驟需要關(guān)注的點。隨后將微課視頻發(fā)送到班級群。學生自行在課后完成知識點學習[2]。因為課后時間多且微課學習不受時間與空間限制，所以學生能夠很好的掌握自己所需學習的知識點。學生在面對難以理解的知識點時候可以反復觀看，確保自己能夠充分的掌握實驗操作技能，提高自己的實驗操作能力，杜絕錯誤操作問題的出現(xiàn)。

三、實驗競賽

初中生喜歡競賽、所以教師可以選用與生活聯(lián)系密切的實驗，用分組實驗的方式對比學生的實驗技能掌握效果。教師需要規(guī)定實驗完成時間，要求學生在規(guī)定時間范圍內(nèi)完成時間。這種方法不僅提高了實驗趣味性，同時也能夠很好的調(diào)動學生互助性與積極性。學生在實驗中學習態(tài)度從被動變成了主動。結(jié)束比賽后，教師用電子白板為學生打分，用電子白板展示學生的實驗操作錯誤點與需要注意的問題。

四、重視動手鍛煉

初中生好奇心強，這種好奇心實際上是一種很好的教學元素。教師需要主動引導學生，帶領(lǐng)學生探究知識、思考問題、消化技能[3]。物理教學設(shè)備大多比較昂貴，該因素在一定程度上限制了學生的實踐操作條件。近些年在國家的大力支持下，學校獲得了很多先進的實驗設(shè)施、實驗儀器。與此同時，信息技術(shù)也改變了學生的學習思路，學習條件。當然不論信息技術(shù)再先進，能夠呈獻給學生再具體的物理實驗原理與結(jié)果，教師也要重視學生實踐能力的培養(yǎng)與開發(fā)。物理教師在平時教學中需要做好對實驗用具的處理，為學生提供足夠多的機會與條件幫助學生享受實驗，感受實驗帶來的樂趣。如展開《探究—小燈泡的電功率》一課時，雖然多媒體技術(shù)能夠直接將實驗的結(jié)果告訴學生，并且也能夠很好的展示小燈泡的工作思路、工作規(guī)律?？墒俏锢斫逃淖罱K目的是讓學生掌握物理實踐技能，而不是單純的掌握實驗結(jié)果。所以教師仍舊要帶領(lǐng)學生進行實驗，如果材料不易或缺，教師可以用FLASH程序或者物理教學軟件，由學生使用電腦操作各種配件，用電腦模擬的方式完成物理實驗，既保證了實驗安全性同時也保障了實驗有效性。

五、鍛煉學生問題解決能力

過去教育中教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，在這樣的模式下，教師很少主動關(guān)注學生對知識的掌握深度。除此之外，很多學生表示自己在課堂中已經(jīng)理解了教師所講的內(nèi)容，但是在生活實踐、事后操作的時候卻發(fā)現(xiàn)自己無法理解與無法使用技能，并不能將知識要點運用于生活當中。之所以如此與學生缺少自己的學習態(tài)度有很大關(guān)系。學生一味的遵循著教師的想法學習，沒有主動觀察生活與學習之間的關(guān)系。為了改變這一情況，教師在教學中就需要適當?shù)奶岢龈挥猩罨攸c的教學問題，用問題引導學生，使學生能夠深入問題的思考當中，調(diào)動學生的學習積極性。在學生能夠主動觀察自然、感受生活與自然關(guān)系的過程中鍛煉學生的問題解決能力，其對學生今后的成長有很突出的幫助意義。

結(jié)語

自進入21世紀以后，國內(nèi)教育工作發(fā)生了翻天覆地的變化。雖然國內(nèi)早已喊響素質(zhì)教育口號，但是很多教師出于提高學生成績的目的，其教育方法仍舊體現(xiàn)出應試教育模式。當前很少有人展開對物理實驗教育的相關(guān)研究，這顯然與物理教育的學科定位是完全背離的。作為基礎(chǔ)性學科，我們需要做好初中物理教育研究，尤其是物理實驗內(nèi)容。本文結(jié)合了筆者的個人經(jīng)驗以及教研組的建議提出了可行做法，希望能夠為物理實驗教育質(zhì)量的提高予以一定建議。

參考文獻

[1]方群.信息化時代下初中物理實驗教學策略[J].當代教研論叢，2018（12）：64.

[2]王俊生.初中物理信息化教學在課堂上的運用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：118.

[3]汪自強.淺談微課在初中物理實驗教學中的應用[J].學周刊，2018（06）：130-131.