初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析

余德才

摘 要：本文在分析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)原則的基礎(chǔ)上，從更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建和諧閱讀氛圍；分析文本類型，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固閱讀教學(xué)成果幾方面重點(diǎn)探討初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)策略，旨在通過(guò)本文研究為初中語(yǔ)文一線教師提供借鑒參考，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，打造初中語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

閱讀作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生與作者、文本進(jìn)行深層次對(duì)話的過(guò)程，這對(duì)學(xué)生分析理解能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育具有良好作用。就當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，存在“重結(jié)果，輕過(guò)程”、“重記憶，輕思考”的問(wèn)題，雖然指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，但是機(jī)械化的閱讀訓(xùn)練模式忽視對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)原則

初中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀思維能力培養(yǎng)規(guī)律的系統(tǒng)化研究，按照一定的原則有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力。

具體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)原則可歸納為以下幾點(diǎn)：（1）三不唯原則，即“不唯書”、“不唯師”、“不唯眾”，以科學(xué)客觀的態(tài)度看到閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本中存在的問(wèn)題并提出有針對(duì)性的改進(jìn)策略，教師與學(xué)生要建立民主性關(guān)系，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)看法，敢于提出自己的獨(dú)到見解，促使學(xué)生的閱讀思維能力得以延伸；（2）讀思并重原則，教師要將閱讀與思考放在同等重要的位置上，切勿將兩者分割，也不要將兩者劃分主次；（3）全面發(fā)展原則，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要從三個(gè)層面定位教學(xué)目標(biāo)，即“直接目標(biāo)”、“間接目標(biāo)”、“潛在目標(biāo)”，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、思維能力、陶冶情操三項(xiàng)技能情感的提升，利用三者的協(xié)同落實(shí)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)建和諧閱讀氛圍

教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展的組織者和執(zhí)行者，教師教學(xué)理念的正確與否將直接決定課堂教學(xué)效果，并對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，以新課改精神為引領(lǐng)樹立生本教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)師生交流與生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，如探究性情境、多媒體情境、合作性情境、創(chuàng)新性情境等，營(yíng)造和諧的初中語(yǔ)文閱讀氛圍，最大限度提高學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生閱讀思維。

例如，在人教版九年級(jí)語(yǔ)文《變色龍》一課的講解時(shí)，教師可秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生劃分為5-6人的合作小組，各小組圍繞《變色龍》的課文內(nèi)容將其改編成課本劇，學(xué)生間要通過(guò)交流討論、合作探究的方式設(shè)計(jì)人物動(dòng)作、故事情節(jié)、與其神態(tài)等，力求將小說(shuō)中每個(gè)人物的形象以直白生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)課本劇表演情境的創(chuàng)設(shè)可拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不同閱讀思維水平的學(xué)生可相互討論，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體的共同進(jìn)步。

（二）分析文本類型，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

語(yǔ)文教材中包含眾多的閱讀文章，類型囊括說(shuō)明文、議論文、記敘文、應(yīng)用文等，作為初中語(yǔ)文教師必須要吃透教材文本，以教材為藍(lán)本引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀分析的正確方法，細(xì)化閱讀文章要素，解析文章內(nèi)各語(yǔ)句、各段落間的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生的閱讀思維朝著發(fā)散性、連貫性的方向發(fā)展，并通過(guò)對(duì)比遷移逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的閱讀思維成果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的效果。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《羚羊木雕》一課為例，這篇課文以記敘文為主，教師可通過(guò)本課的閱讀講解培養(yǎng)學(xué)生概括歸納能力，教師圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題：“文中的人物有哪些？主要講述了一件什么事情？”在學(xué)生回答之后教師對(duì)文本細(xì)節(jié)進(jìn)行深層次挖掘，提出“請(qǐng)你根據(jù)文章完整表述事情的經(jīng)過(guò)？”這一問(wèn)題，隨后學(xué)生會(huì)得出“送出羚羊木雕-追問(wèn)羚羊木雕-要回羚羊木雕”的答案。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可明確該篇課文的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)學(xué)生情節(jié)概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益，無(wú)形之中提高了學(xué)生閱讀思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固閱讀教學(xué)成果

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是檢測(cè)語(yǔ)文課堂教學(xué)成果的主要方式，在素質(zhì)教育精神的貫徹之下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能考察的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、過(guò)程方法的培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作出進(jìn)一步調(diào)整與完善，彰顯公正、全面、靈活的特點(diǎn)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)，有效鞏固初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成果。

對(duì)此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，于思想觀念中認(rèn)識(shí)到學(xué)生在不同階段所呈現(xiàn)的閱讀思維水平具有差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要跟隨學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行逐一調(diào)整。以八年級(jí)學(xué)生為例，該階段學(xué)生的思維能力正處于過(guò)渡期，即由“經(jīng)驗(yàn)型思維”向“理論型思維”轉(zhuǎn)化，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以抽象思維能力發(fā)展為主，考察學(xué)生基本任務(wù)的完成情況，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)于學(xué)生存在的薄弱之處也需要作出引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)生短板的效果，并對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)作出正面及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心。此外，評(píng)價(jià)方式要多元化，以語(yǔ)言性鼓勵(lì)和非語(yǔ)言性鼓勵(lì)為主，在學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)可作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并以積極回答問(wèn)題學(xué)生為榜樣；非語(yǔ)言性評(píng)價(jià)則是面部表情、肢體動(dòng)作等，如給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微小、一個(gè)肯定的手勢(shì)等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，調(diào)整教學(xué)角色，及時(shí)更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧閱讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心，立足語(yǔ)文教材，針對(duì)閱讀文本題材類型加以詳盡分析，深化學(xué)生閱讀思維，并通過(guò)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系達(dá)到鞏固閱讀教學(xué)成果的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，高效完成初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

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