淺析高中化學課堂教學研究

魏秀梅

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中化學的課堂教學方向的探究也不斷的深入，很多探究性學習都在此時不斷的發(fā)展，很多的高中學校也在不斷的研究化學課堂教學。在這樣一個大的發(fā)展趨勢之下，教師應(yīng)該如何變主導(dǎo)為引導(dǎo)，學生應(yīng)該如何變被動為主動，學習的標準是什么，學習的作用是什么等問題都被擺在了高中化學課堂教學的桌面上。

關(guān)鍵詞：高中化學;課堂教學;問題的有效性;教學策略;

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，是體現(xiàn)教學效果的最重要場所，課堂教學中必須創(chuàng)建一種既發(fā)揮教師教學指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學生學習主體作用的教學模式。以此為主要思想，經(jīng)過多年不斷探索，在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê驼J識。

一、設(shè)計問題要精巧

問題具有多方面的功能，已被看作是有效教學的核心。問題是學習的先導(dǎo)，是引發(fā)學習興趣和學習積極性的關(guān)鍵，問題問的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識，以問題為中心的教學已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問題才是有效的呢？筆者認為能引發(fā)學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣、增進師生間信息交流、培養(yǎng)學生的語言表達能力、形成教學高潮、反饋教學信息、調(diào)控教學過程等作用中的一種或幾種都是有效的。從新課程三維目標的要求看，要明確所提出問題是追求“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”中的哪一類或哪幾類;從認知維度的要求看，要明確問題是讓學生達到記憶、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)新中的那幾個層面;從解決問題的思維來看，應(yīng)清楚所提問題的解決方法是比較、類比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。過于簡單的問題學生感覺乏味，不感興趣，反之會使學生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進行問題是，教師要充分認識學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實性的問題。

二、注重實驗教學激發(fā)學生的學習興趣

充滿樂趣和參與的課堂利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生掌握、理解概念及元素化合物知識，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α＝滩拿宽摱剂粲锌瞻?，易于學生記筆記和寫學習心得，有利于培養(yǎng)學生自學能力和科學的學習方法。課堂上，如何把握教材特點、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢、提高學生的素質(zhì)？首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念?；瘜W課堂掌握知識的深度可以分為三種程度：一是掌握信息，二是具有運用知識的技能和技巧，三是善于創(chuàng)造性運用。傳統(tǒng)的教學方法多半只能達到前兩項的程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過程中促進學生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設(shè)計教學過程，設(shè)計問題情景，設(shè)計研究途徑，樹立假說，誘導(dǎo)推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導(dǎo)學生利用已有的知識和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。新教材中有相當一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學提綱自行閱讀，讀后解答自學提綱中提出的問題、練習題，然后學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡回輔導(dǎo)、重點指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息。

三、充分利用教學設(shè)施

傳統(tǒng)的教學手段是黑板粉筆，幻燈投影片，這些手段簡便快捷，隨時可以按照課堂情況書寫內(nèi)容，易學易用，經(jīng)濟高效。但有局限性，表現(xiàn)形式呆板、僵硬，不能展現(xiàn)化學中的微觀問題，且容量小。而多媒體技術(shù)可以解決這些問題。以電視、錄像、實物展示臺等現(xiàn)代媒體與計算機結(jié)合的多媒體教育手段為學生提供良好的個別學習環(huán)境，能真正實現(xiàn)因材施教。計算機的模擬功能可使抽象的內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動態(tài)化，以便于學生獲取準確深刻的直觀感知。如“離子鍵的形成”，用語言描述很難讓學生理解，運用電腦課件模擬其形成過程，學生可以直觀地感覺到原子的作用過程，從而理解“離子鍵”的概念。用多媒體展現(xiàn)有機化學中一些分子的立體結(jié)構(gòu)和取代反應(yīng)、加成反應(yīng)的歷程，可以幫助學生深刻理解這些難以理解的問題。以及化工生產(chǎn)過程、回避不做的有毒的、危險性較大的實驗，均可采用多媒體教學手段展現(xiàn)給學生，以彌補其缺乏的感性認識，加深對這些知識的理解和掌握。將傳統(tǒng)的教學手段和多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以有效地改革教學手段，提高教學效率。

四、總結(jié)

課堂教學過程是學生將知識有效地轉(zhuǎn)化為能力的內(nèi)化過程，是學生在教師指導(dǎo)下，主動地探索、獲取知識形成能力的過程。由此可見優(yōu)化課堂教學過程就是要提高課堂教學的有效性。而有效的課堂教學則要求教師遵循教學活動規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。所以提高教學的有效性實質(zhì)上就是要提高學生學習的效率、效益和效果。總之，只有依據(jù)學生的實際情況，精心設(shè)計教學過程和選擇適宜的教學方法，才能達到課堂的優(yōu)化。

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