探析初中語文閱讀教學(xué)策略

尚恬

摘要：初中語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達(dá)到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力的提高呢？我毅然選擇了讓閱讀教學(xué)在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學(xué)為突破口，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，最終達(dá)到全面提高學(xué)生綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;

當(dāng)今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且時代的發(fā)展，尤其是信息時代和知識經(jīng)濟時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高更全面的要求，要求語文教學(xué)要樹立閱讀本體思想，注重閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練主要是對學(xué)生閱讀分析綜合等幾方面能力的訓(xùn)練，也就是把平時所學(xué)的知識變?yōu)榧寄芗记桑瑢嶋H上是一個升華的過程。而如何將新課改的理念貫穿于初中閱讀教學(xué)之中，切實有效地提高學(xué)生的閱讀感悟體驗的能力，正是我們廣大初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可是，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識到閱讀的重要性，更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，我認(rèn)為初中語文閱讀能力的培養(yǎng)重在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，因為閱讀習(xí)慣本身就是閱讀能力的外化。長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。這樣一來，語文閱讀教學(xué)習(xí)慣于用理性肢解作品、禁錮學(xué)生在閱讀中應(yīng)該得到的審美評價想象，使語文閱讀變成純粹的技術(shù)課，變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為手段提高語言水平，點燃感知想象、思考創(chuàng)造，照亮心靈、釋放生命的力量。置于新的背景，強化語文閱讀能力尤為重要。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

二、注重師生互動

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜?，越多越好?！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，開辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納， 這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、與作者產(chǎn)生情感共鳴

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為閱讀是作者、作品、讀者三個環(huán)節(jié)之間的一個互動過程：作者通過作品流露情感，蘊含哲理，直抒胸臆;讀者通過對作品的閱讀觸模作者的靈魂，與其發(fā)生思想共振、情感共鳴。同一部作品面對不同層次的讀者的賞析所體現(xiàn)出的情感是不同的。猶如看戲，會看的看門道，不會看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對文章不作深入細(xì)致的研讀，就很難體驗作品的意境，比如說理解關(guān)鍵詞語，不但要知其詞典意，更要弄懂其語境義。所謂“詞典義”，指的是詞語固有的基本的一般情況下常用的意義。所謂“語境義”是指具體上下文的語言環(huán)境賦予詞語的意義。有的在詞典中可以“對號入座”，有的則不能照搬詞典中的釋義或望文生義。這種具有特殊性與臨時性、詞義有了發(fā)展變化（擴大或縮?。┑脑~義，我們通常稱為“語境義”。對這些詞義，平時在閱讀教學(xué)中尤其要提醒學(xué)生注意。比如，古文中的“妻子”，是指妻子和兒女，而現(xiàn)在則專指妻子（男子的配偶）;“卑鄙”，古文為低微鄙陋，今義則為言行令人不齒。現(xiàn)代文中，“他上春節(jié)晚會的節(jié)目被槍斃了”一句中的“槍斃”，就是“否定”之意;魯迅先生的《藤野先生》中的“實在標(biāo)致極了”中的“標(biāo)致”則是褒詞貶用了;等等。同學(xué)們只有對詞語有了正確的理解，才能準(zhǔn)確理解句意和文意。

四、總結(jié)

閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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