小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)探究

蔡曉霞

摘要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的教學(xué)模式登上了課堂，小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，良好的語文教學(xué)對學(xué)生的身心健康有著積極的促進(jìn)作用。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)指明了正確的發(fā)展方向，導(dǎo)學(xué)案將師生緊密的結(jié)合在一起，明確了學(xué)生的教學(xué)地位，強(qiáng)化了學(xué)生自學(xué)能力，提高了語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案;課堂教學(xué);探究應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，即教師參考教學(xué)大綱設(shè)計的教學(xué)方案，并通過方案內(nèi)容逐步的引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)課堂，讓學(xué)生獨立了解學(xué)習(xí)的重點及自主的掌握學(xué)習(xí)的方法，深刻的理解學(xué)什么，怎么學(xué)的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)語文教學(xué)取得更好的成就。

一、導(dǎo)學(xué)案的在語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向不明

有許多教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，認(rèn)為既然是要讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，教師則設(shè)計出幾個課堂問題，讓學(xué)生帶著問題自行閱讀即可，提出的問題也很表面，沒有做深層的探究，這些問題學(xué)生只需粗略的閱讀課文就可以解答，而且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中被教師的問題所禁錮，限制了學(xué)生自我意識的主動性，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時首先要明確學(xué)生的教學(xué)地位，以學(xué)生為課堂主體，教師在課堂中只起到輔助引導(dǎo)的作用。但是許多教師在編寫時忽視了這一點，導(dǎo)學(xué)案寫成了課堂總結(jié)報告，在結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時，教師自行把知識點總結(jié)歸納，并“填鴨式”的灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，教學(xué)課堂缺失了學(xué)生主動探知的步驟，限制了學(xué)生自主思考及總結(jié)歸納的能力，讓學(xué)生只知其然，但不知其所以然。

（三）導(dǎo)學(xué)案并沒有引起師生的重視

有些語文課堂停留在陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)中止步不前，教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，板書寫什么學(xué)生記什么，學(xué)生長久的在舒適的教學(xué)氛圍中“衣來伸手飯來張口”，不愿花時間和精力去探究知識的潛在邏輯關(guān)系，有些教師也認(rèn)為只要在課堂中將知識點全面總結(jié)并詳細(xì)講解，才是對學(xué)生的最大幫助，這種行為與導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)宗旨背道而馳。

二、如何正確的編寫導(dǎo)學(xué)案

（一）健全導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)

要正確的編寫導(dǎo)學(xué)案，就要明確導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)組成。在編寫導(dǎo)學(xué)案時首先要有明確的導(dǎo)學(xué)主旨，這是導(dǎo)學(xué)案的編寫核心，在主旨中要明確的指出，學(xué)習(xí)什么樣的知識和技能，引導(dǎo)過程和學(xué)習(xí)方法以及內(nèi)容潛在的價值意義。并通過教學(xué)內(nèi)容拓展性講解與之相聯(lián)系的課外知識，最后讓學(xué)生開發(fā)思維，自主的探究，總結(jié)與歸納，提出自己的理解想法。

（二）按照課時編寫導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案的編寫是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更輕松的投入自主的學(xué)習(xí)情境中。所以導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)實際課堂安排，要結(jié)合課時合理的編寫，不可操之過急增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

例如《圓明園的毀滅》，在第一課時，教師自身要梳理教學(xué)方向，讓學(xué)生知曉教師教學(xué)意圖。如安排學(xué)生閱讀課文，理解課文的內(nèi)容，對文中的生字進(jìn)行著重講解等。在第二課時時，教師要將課堂重心傾向到學(xué)生身上，讓學(xué)生自主的探究知識。在對上一課時進(jìn)行總結(jié)歸納后，教師適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}，讓學(xué)生自主的思考探知，確立學(xué)生的主體地位。

（三）導(dǎo)學(xué)案要層次分明

導(dǎo)學(xué)案的編寫前要對編寫內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計，要設(shè)計得有一定的知識遞進(jìn)性，從簡單的問題出發(fā)，逐步增加難度，分步引導(dǎo)，分層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài)，優(yōu)等生可以感受知識的挑戰(zhàn)，中等生可以感受知識的魅力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能跟隨教學(xué)的腳步，理解所學(xué)內(nèi)容。

（四）導(dǎo)學(xué)案明確指導(dǎo)方案

在導(dǎo)學(xué)案中要詳細(xì)的寫出教師指導(dǎo)學(xué)生的具體內(nèi)容，比如，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生用哪種學(xué)習(xí)方法掌握知識，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法等。

三、在課堂中如何實施導(dǎo)學(xué)案

教師要在教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生遵照導(dǎo)學(xué)案自我預(yù)習(xí)，通過對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的檢查，可以清晰的掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合這些教師梳理導(dǎo)學(xué)方向和明確導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

1.教師可以設(shè)計一段精彩的開場白，將課堂的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入其中，同時也讓學(xué)生理解課堂的教學(xué)思路，學(xué)生帶著興趣緊跟教師腳步，為課堂的推進(jìn)打好基礎(chǔ)。

2.充分利用教學(xué)內(nèi)容課時的特點，明確各課時的重要內(nèi)容，第一課時旨在讓學(xué)生閱讀課文種掌握課文中的生字及課文的整體思路，讓學(xué)生在閱讀中自我感悟，建立自我情感體系。在第二課時在對上一課時的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，設(shè)立提高性問題和課外拓展，讓學(xué)生自主探知，并將學(xué)習(xí)所得歸納總結(jié)。

3.因為學(xué)生的理解角度各不相同，自我感悟也會有所不同，不同的思維形態(tài)碰撞到一起才會產(chǎn)生智慧的火花。所以，教學(xué)時可以將學(xué)生分成幾個小組，組員間相互交流自我感悟，并通過組內(nèi)溝通消化不懂的難題，最后將小組的探究結(jié)果傳遞到課堂中，形成全班的深入探究，更好的理解課文。

4.教師根據(jù)學(xué)生的探究成果，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考運(yùn)用自我所學(xué)去解答，加深知識印象。

四、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極的參與到課堂中，自主的探究知識，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)能力和交流能力，從而提高了小學(xué)語文的教學(xué)水平。

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