關(guān)于新高考背景下高中生涯教育的幾點(diǎn)思考

高玲芝

摘 要：隨著新高考的進(jìn)行和學(xué)生發(fā)展的需求增加，生涯教育越來(lái)越成為高中學(xué)校教育必須要開(kāi)展的工作。文章梳理了生涯的概念和經(jīng)典的生涯理論，進(jìn)而結(jié)合新高考的背景提出高中生涯教育的內(nèi)容和生涯輔導(dǎo)的方向，為眾多學(xué)校管理者、教師、生涯輔導(dǎo)者開(kāi)展生涯工作提供參考。

關(guān)鍵詞：生涯;生涯規(guī)劃;高中生;新高考

1 生涯的概念

20世紀(jì)50-70年代，生涯多被定義為職業(yè)歷程。70年代以后，生涯的概念加入了家庭、社會(huì)角色，融合了各種生活經(jīng)驗(yàn)的歷程。舒伯認(rèn)為，生涯是指一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在所有生命歷程中經(jīng)歷的各種職業(yè)角色、生活角色、社會(huì)角色的統(tǒng)合，進(jìn)而發(fā)展形成個(gè)體獨(dú)特的的自我發(fā)展形態(tài)。[1]白玉萍認(rèn)為，生涯的概念不僅包括和職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，還包括了休閑活動(dòng)、社交活動(dòng)的選擇等和職業(yè)與關(guān)的經(jīng)歷，生涯是休閑、社會(huì)和人際關(guān)系的總和，是一個(gè)人各種活動(dòng)歷程的適應(yīng)。[2]而生涯的發(fā)展就是一個(gè)人在進(jìn)行自我的發(fā)展時(shí)，努力整合各個(gè)角色積累的經(jīng)歷，然后通過(guò)工作的認(rèn)同來(lái)實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。[3]因此，生涯伴隨人的一生歷程，并持續(xù)不斷地發(fā)展。

2 經(jīng)典的生涯理論

2.1 人職匹配理論

特質(zhì)因素理論是美國(guó)的帕森斯提出的，該理論主張每個(gè)人能力傾向、興趣、價(jià)值觀和人格等方面都是獨(dú)特的，因此個(gè)體形成的人格模式都是獨(dú)特的，利用測(cè)評(píng)技術(shù)將不同人格模式的個(gè)體與特定的職業(yè)匹配，則個(gè)體在職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)成功的可能性就越大。[4]這個(gè)理論后來(lái)成為職業(yè)輔導(dǎo)的經(jīng)典理論，被廣泛接受，可不足之處是忽視了個(gè)體的生涯發(fā)展和變化，有一定的局限性。

人職匹配理論的經(jīng)典理論還有霍蘭德的人格類型與職業(yè)匹配理論。此理論把人們的人格大致分為六種類型，且認(rèn)為個(gè)體的人格類型、職業(yè)、興趣三者有相關(guān)性，霍蘭德還主張個(gè)體在工作選擇中表達(dá)個(gè)體興趣和價(jià)值，興趣會(huì)給一個(gè)人的工作提供動(dòng)力，興趣和人格類型有著高相關(guān)，此理論關(guān)注的是個(gè)體特質(zhì)與職業(yè)選擇之間的匹配關(guān)系。

2.2 生涯發(fā)展理論

美國(guó)學(xué)者舒伯主張把個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程劃分為五個(gè)階段。 （1）成長(zhǎng)階段，指?jìng)€(gè)體從出生到14歲這段時(shí)間，自我意識(shí)在個(gè)體身上發(fā)展起來(lái)，同時(shí)個(gè)體開(kāi)始對(duì)外部世界進(jìn)行嘗試。（2）探索階段，大約是個(gè)體15歲到24歲，此階段個(gè)體一般是在校園學(xué)習(xí)生活，他們會(huì)進(jìn)一步審視自我，接觸相關(guān)的教育，為未來(lái)選擇職業(yè)做初步準(zhǔn)備，也會(huì)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)探索，形成職業(yè)偏好。（3）個(gè)體25歲至44歲是建立階段，這時(shí)個(gè)體開(kāi)始構(gòu)建自己的職業(yè)領(lǐng)域，確定自己在職業(yè)生涯中的位置，鞏固和提升自己的職業(yè)地位。（4）45歲至65歲是個(gè)體職業(yè)生涯的維持階段，個(gè)體的主要任務(wù)是維持自己的職業(yè)地位和成就，偶爾也要面對(duì)新的挑戰(zhàn)。（5）最后是衰退階段。65歲以后的個(gè)體，身體和心理機(jī)能逐步衰退，該階段的主要任務(wù)是減輕工作負(fù)擔(dān)、準(zhǔn)備逐漸退隱，發(fā)展新的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。[5]

2.3 生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論

克朗伯茲將班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論引入生涯輔導(dǎo)，提出了社會(huì)決定學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為個(gè)體選擇什么樣的職業(yè)是多種因素共同作用的結(jié)果，比如遺傳，學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，此理論主張人的能力、興趣等是社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果，代表一個(gè)人過(guò)往的經(jīng)歷，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)的適應(yīng)力和綜合素養(yǎng)。[6]根據(jù)生涯決定社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索，用發(fā)展的角度看待學(xué)生的生涯發(fā)展。

除了以上理論，還有認(rèn)知信息加工理論，這個(gè)理論從信息加工的角度看待生涯問(wèn)題的解決。生涯混沌理論認(rèn)為生涯心理是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測(cè)性。隨著積極心理學(xué)的不斷研究，有研究者提出積極心理學(xué)取向的生涯輔導(dǎo)理念。[7]此取向的主要是關(guān)注個(gè)體積極的情感體驗(yàn)和認(rèn)知，提倡高中生要以積極的態(tài)度面對(duì)生涯困惑，解決生涯問(wèn)題。融合了積極心理學(xué)的生涯輔導(dǎo)理念，為探索初期的高中生提供了理論指導(dǎo)，以及積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)和優(yōu)勢(shì)中心療法等技術(shù)指導(dǎo)。

3 新高考背景下的高中生涯教育

國(guó)務(wù)院在2014年9月份發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》的文件，新的高考改革方案使高考評(píng)價(jià)錄取的方式更加多元，高中生可結(jié)合自己興趣、特長(zhǎng)選擇考試科目，而不再是傳統(tǒng)的文理分科。[8]根據(jù)生涯發(fā)展理論，正處在生涯發(fā)展探索階段的高中生，生涯意識(shí)和生涯知識(shí)欠缺，個(gè)體認(rèn)知和社會(huì)化還不夠成熟，如何在高一就對(duì)自己的興趣能力有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，如何科學(xué)地選擇適合自己的科目組合成為高中生面臨的問(wèn)題。學(xué)校如何開(kāi)展生涯教育來(lái)幫助學(xué)生做出生涯決策，也成為教育工作者必須思考和落實(shí)的問(wèn)題。高中生生涯教育主要?dú)w納為自我認(rèn)知、生涯探索、生涯規(guī)劃三個(gè)方面。

3.1 自我認(rèn)知

自我認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自我概念，興趣特長(zhǎng)，職業(yè)角色和社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)。高考改革之前的文理分科形式的考試制度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科目選擇類型少，因而生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，新高考的背景下，首先學(xué)生要樹(shù)立生涯意識(shí)，這就要求學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生涯，了解生涯的意義，進(jìn)而思索高中生活與人生職業(yè)角色的聯(lián)系，與人生各類角色的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)生活受家庭，學(xué)校的安排較多，或者自己做決定會(huì)受到外界影響，很多學(xué)生不清楚自身的興趣和專長(zhǎng)，真正讓自己做選擇的時(shí)候，做出的選擇多是盲目的。學(xué)校利用專業(yè)的生涯理論引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，學(xué)生進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，為自己做出合適的生涯規(guī)劃和生涯決策做好前期準(zhǔn)備。

3.2 生涯探索

生涯探索是個(gè)體對(duì)不同工作角色的了解，掌握生涯決策的必要因素和技能的階段。高中生對(duì)大學(xué)、專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面，做選擇時(shí)往往不知所措。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生，初步認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的大學(xué)及專業(yè)設(shè)置，利用社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)、情境教學(xué)，家校合作等方式認(rèn)識(shí)不同的職業(yè)以及職業(yè)與大學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)。生涯教育還包括對(duì)家庭角色和社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，學(xué)校也要提供多種社會(huì)實(shí)踐方式，讓學(xué)生體驗(yàn)和探索自己以后可能經(jīng)歷的角色和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生涯的全面認(rèn)識(shí)。

3.3 生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是在個(gè)體對(duì)自我了解和職業(yè)角色和社會(huì)角色探索之后，確定人生目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行人生規(guī)劃和努力實(shí)現(xiàn)的階段。大部分高中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)人生的規(guī)劃，因?qū)W生的興趣是不斷發(fā)展的，職業(yè)目標(biāo)的不確定性很大，這就要求學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生綜合高考政策、專業(yè)設(shè)置、個(gè)人興趣和社會(huì)需求作出合理的適合自己的職業(yè)規(guī)劃和人生規(guī)劃，不僅是選擇自己需求的職業(yè)，同時(shí)也要考慮社會(huì)需求和發(fā)展。學(xué)校還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生涯管理，教會(huì)學(xué)生技能和方法，比如如何有效獲得知識(shí)，有效管理時(shí)間等。

4 總結(jié)

國(guó)內(nèi)高中生生涯教育隨著高考的改革才剛剛起步。高中生生涯輔導(dǎo)要根據(jù)高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立生涯意識(shí)、發(fā)展自我概念、完善自我認(rèn)知、豐富生涯體驗(yàn)、學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃并逐步實(shí)現(xiàn)生涯目標(biāo)。[8]新高考改革背景下的生涯教育會(huì)逐步成為高中教育領(lǐng)域不可缺少的一部分。這是一場(chǎng)新起點(diǎn)下的新挑戰(zhàn)，學(xué)生和學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)共同努力，相互協(xié)調(diào)，才能探索出一條適合我國(guó)高中生涯教育的特色發(fā)展模式。

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