談導(dǎo)生制在中職信息技術(shù)中的運(yùn)用

魏紅梅

摘 要：針對新課程改革的大背景，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了中職信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)生制教學(xué)模式，本文簡要闡述導(dǎo)生制的發(fā)展起源及其實(shí)施意義，并結(jié)合中職信息技術(shù)平面設(shè)計課程的一個課例構(gòu)建了導(dǎo)生制在教學(xué)中的開展策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制；信息技術(shù)；分組

新課程改革以來，諸多新教學(xué)模式被應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并取得了長遠(yuǎn)的發(fā)展。中職信息技術(shù)課知識點(diǎn)容量大，操作性強(qiáng)，對學(xué)生初中階段信息技術(shù)課基礎(chǔ)知識有一定的要求，加上中職學(xué)校生源情況復(fù)雜，各區(qū)域初中信息技術(shù)開設(shè)情況各異，因此造成學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)及能力的差異性。基于以上學(xué)情分析，專業(yè)教師在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中會產(chǎn)生一些困難和問題。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生制是解決這一矛盾的好方法。

一、導(dǎo)生制綜述

據(jù)記載，導(dǎo)生制的起源最早可以追溯到公元一世紀(jì)古羅馬昆體良學(xué)說。羅馬昆體良學(xué)說認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中可以使得學(xué)生與學(xué)生之間相互引導(dǎo)所獲得知識。即學(xué)生教學(xué)生。在近代，導(dǎo)生制（Monitorial system），是由英國國教會的牧師貝爾（Andrew Bell，1753—1832）和公誼會的教徒蘭卡斯特（Joseph Lancaste，1778—1838）所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，又稱為貝爾—蘭卡斯特制。它曾在英國和美國流行過十多年，為英美兩國普及初等教育做出過巨大的貢獻(xiàn)，它的組織形式為上課時先選擇一些年齡較大或?qū)W習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；然后，由這些學(xué)生作為導(dǎo)生，把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，這些導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，還負(fù)責(zé)檢查和考試，是教師得力的助手。

二、導(dǎo)生制實(shí)施意義

從教學(xué)組織形式上看，導(dǎo)生制能真正做到分層兼顧，符合學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間的知識傳授創(chuàng)造了更加輕松、更容易溝通的學(xué)習(xí)氛圍；同時，導(dǎo)生制的運(yùn)用可以增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。由于對導(dǎo)生有更高的要求，所以他們對所學(xué)知識和技能會有更深的理解，“導(dǎo)生制”教學(xué)也提高獲得解決問題的方法，增強(qiáng)了自信；學(xué)生感受到了關(guān)愛和快樂，體驗(yàn)了責(zé)任和挑戰(zhàn)。以上理論表明導(dǎo)生制教學(xué)有切實(shí)可行性，采用導(dǎo)生制提高信息技術(shù)教學(xué)是一種良策。

三、導(dǎo)生制在中職平面設(shè)計實(shí)訓(xùn)課中的具體實(shí)施策略

（一）導(dǎo)生的選拔

在導(dǎo)生制的教學(xué)形式中，教師扮演課堂組織者，通過導(dǎo)生（組長），以好促中，以好帶后，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。由此可見，導(dǎo)生在此教學(xué)形式實(shí)施的關(guān)鍵地位。如何確定“導(dǎo)生”？筆者認(rèn)為：教師應(yīng)該全面分析全班學(xué)生特點(diǎn)，從新學(xué)年開始，需有計劃地、多角度地了解各班級學(xué)生情況，從中挑選出基礎(chǔ)好、操作能力比較熟練，且語言表達(dá)能力強(qiáng)、為人熱情、管理能力強(qiáng)的學(xué)生來充當(dāng)“導(dǎo)生”。

（二）對導(dǎo)生的培訓(xùn)

“導(dǎo)生”也是學(xué)生，他們在綜合素質(zhì)各方面一定是有欠缺的，所以在導(dǎo)生制“上崗”前，教師需對導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)。

1.導(dǎo)生需要高情商。作為“小老師”，導(dǎo)生們不但要像老師一樣關(guān)愛學(xué)習(xí)小組每一位同學(xué)，還要重點(diǎn)幫扶后進(jìn)生，鼓勵中等生，讓大家都投入到學(xué)習(xí)中，這就需要導(dǎo)生既要對組員進(jìn)行有效管理，又不能打擊個別組員的學(xué)習(xí)積極性。

2.導(dǎo)生需要高智商。監(jiān)督本組同學(xué)作業(yè)的完成固然很重要，但更重要的是幫助其他同學(xué)掌握學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)生自己需要摸索出一套適合自己和組員的學(xué)習(xí)機(jī)制。

3.導(dǎo)生需要懂規(guī)范。導(dǎo)生是學(xué)生的模范，導(dǎo)生的作業(yè)作品就應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)，這就要求導(dǎo)生所完成的任務(wù)必須規(guī)范化，這樣才有說服性、示范性。

4.導(dǎo)生需要更強(qiáng)的溝通能力。在實(shí)際的操作過程中，導(dǎo)生制依然是會存在一些矛盾的，如誰來協(xié)調(diào)小組的分工和問題突破？遇到依靠組內(nèi)的智慧都解決不了的問題？等；此時，導(dǎo)生與教師的良好溝通就顯得十分重要了。導(dǎo)生需要將團(tuán)隊(duì)和個體的疑問、困難歸納后與教師進(jìn)行互動，而后回到團(tuán)隊(duì)對組員進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

（三）以Photoshop實(shí)訓(xùn)課為例具體說明“導(dǎo)學(xué)制”的課堂實(shí)施

筆者作為學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)教師，以Photoshop軟件中《制作宣傳海報》為例來說明導(dǎo)生制在教學(xué)中的充分應(yīng)用。

在課堂上，筆者把該班的同學(xué)分成九個小組，每小組六人，每個小組已遴選出一名導(dǎo)生。

首先，筆者組織學(xué)生復(fù)習(xí)海報的相關(guān)知識和制作海報的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引出本節(jié)課同學(xué)們要完成的任務(wù)—制作《絲綢之路》海報。接著，筆者用所提供的圖片素材和文字素材給同學(xué)們演示制作《陸上絲綢之路》宣傳海報的操作流程，進(jìn)而要求同學(xué)們完成一張《海上絲綢之路》宣傳海報的制作。同時，提出作品需要遵循完整性、美觀性、創(chuàng)意性的標(biāo)準(zhǔn)，最后明確需要上交個人作品和團(tuán)隊(duì)作品的任務(wù)描述。在給各小組布置任務(wù)后，由各導(dǎo)生負(fù)責(zé)組內(nèi)的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)；成員遇到困難時，依靠小組合作或向?qū)笾霓k法來解決；如果遇到各成員（包括導(dǎo)生）都不會的問題，則直接由導(dǎo)生向教師提問，問題解決后，回到小組內(nèi)向各組員作指導(dǎo)。最后教師將導(dǎo)生提出普遍性的問題作總結(jié)性講授。作品制作完成后，以兩組為單位，在導(dǎo)生（組長）的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組作品和個人作品的互評，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（完整性、美觀性、創(chuàng)意性），進(jìn)行理性和感性的評價。最后，由授課教師點(diǎn)評優(yōu)秀作品，，并對本節(jié)課知識點(diǎn)、技能點(diǎn)小結(jié)和點(diǎn)評。

四、總結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，“導(dǎo)生制”的教學(xué)方式有待不斷豐富和完善，在導(dǎo)生選拔方案細(xì)化、導(dǎo)生制教學(xué)績效、導(dǎo)生課堂行為、導(dǎo)生成果轉(zhuǎn)化等方面可做大量的研究工作，本文不是研究的結(jié)束，而是后繼進(jìn)一步研究的開始。

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基金項(xiàng)目：

省級規(guī)劃課題：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《中職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)核心課程資源開發(fā)研究》。

（作者單位：重慶市萬州職業(yè)教育中心）