李秋霞
摘要:高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量與教師的講授方式密切相關(guān),教師只用充分利用教學資源,采取有效的教學方式,才有利于提升教學效果,進而提高學生的學習能力。在信息技術(shù)的教學活動中,應(yīng)用“學案導學法”能進一步突出學生的主體性地位,教師在教學活動中成為引導者,讓學生利用學案完成自主學習。
關(guān)鍵詞:學案導學 教師 應(yīng)用
引言:
學生信息素養(yǎng)的提升是信息技術(shù)課程的教學目的?!皩W案導學法”在教學應(yīng)用中有積極的應(yīng)用價值,教師通過設(shè)計學案,引入更多學生感興趣的知識內(nèi)容,通過調(diào)查學生的實際情況,對學生進行針對性教學。教學過程通過引入具體的問題,讓學生進行問題思考,通過師生之間協(xié)作努力共同解決問題,從而提升學生解決問題的能力。
1.學案導學法在高中信息技術(shù)教學中的重要性
高中信息技術(shù)教學的目的是為了讓學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識,讓學生能運用這些知識進行學習交流,提升自身的信息素養(yǎng)。教師教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的學習情況有針對性的進行教學,運用學案導學法促進信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提升,進一步提高學生信息技術(shù)運用能力。因為學案導學法以學生為主體,讓教師站在指引者的角色進行教學,通過學案講授知識,能提高學生的自主學習能力,進而提高課堂的教學效益。
1.1學案導學法的意義
教師通過學案引導學生進行自主學習,首先需要教師根據(jù)學生的實際情況進行學案設(shè)計,主要包括學習重難點和學法指導等知識內(nèi)容,進行學案導學法能激發(fā)學生自主學習意識,發(fā)揮他們的主體能力進行建構(gòu)知識,進一步培養(yǎng)他們的個人能力。在運用學案導學法傳授知識時,教師還需注重培養(yǎng)學生解決問題的能力,引導學生提出有價值問題,通過師生交流共同解決問題。
1.2學案導學法的作用
學案導學法的作用主要體現(xiàn)在:1、通過學案導學法能提高課堂的教學效率,能幫助學生明確學習內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,樹立學習自信心。教師還能根據(jù)學生的學習情況,對教案進行完善,保證課堂的教學質(zhì)量。2、通過學案導學法能促進學生個性化發(fā)展,在保證教學內(nèi)容基礎(chǔ)上對課堂進行簡化教學,對學生進行針對性指導,激發(fā)學生的求知欲,讓學生主動探究知識奧秘。3、運用學案導學法能適應(yīng)教育的改革,通過學案導學法發(fā)揮學生自主學習作用,將學生作為主體地位進行教學活動,提高教學導學能力,同時引導學生自主學習。
2.學案導學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用
教師在學案設(shè)計的過程中要對教材內(nèi)容進行探究,對信息技術(shù)課程的教學大綱進行鉆研。在學案編制的過程中,教師需要對難點進行把握,調(diào)研了解學生的實際情況,保證學案的有效性。教師在課堂教學中要發(fā)揮學案的價值,鍛煉學生的自學能力,提高學生的思維能力,從而激發(fā)學生的學習積極性。在學案設(shè)計過程中,確保學生的核心地位,讓學生主動進行知識學習。
2.1確保課程的系統(tǒng)性
教師在學案編寫的過程中要確保課程的系統(tǒng)性,基于教材設(shè)計一個“感知、深化、運用”全方位的學習模式。融入知識的剖析和知識的生活應(yīng)用等內(nèi)容,對教材的基礎(chǔ)知識進行補充,對知識難點進行深入講解。針對關(guān)鍵技術(shù)的教學,可以結(jié)合實際情況進行操作示范。例如教學“表格信息加工的圖形化”內(nèi)容時,學案的設(shè)計時可以增加生活案例,讓學生根據(jù)案例進行數(shù)據(jù)的錄入和生成。學生可以通過案例對圖表數(shù)據(jù)的生成有系統(tǒng)性認知,同時也能更直觀地感受數(shù)據(jù)的應(yīng)用。教師可以在學案中通過餅圖和柱形圖等數(shù)據(jù)類型,讓學生體會不同類型數(shù)據(jù)表現(xiàn)的特點,從而更好地理解課堂知識。
2.2提升課程的針對性
教師需要對學生的學習能力水平進行了解,結(jié)合學生實際能力的差別,引入具有差異性的教學內(nèi)容,從而保證教學活動的教學效果,消除課堂的教學死角,全面提升學生的知識學習效果。例如教學“數(shù)字化音頻的采集與加工”內(nèi)容時,教師可以將聲音的采集任務(wù)進行分層布置,針對學習能力一般的學生,可以安排他們進行詩朗誦的采集任務(wù),而針對學習能力較強的學生,因為他們具有很強的創(chuàng)造力,教師就可以安排他們進行聲音效果處理的任務(wù)。這樣分層布置任務(wù)不僅能讓不同能力水平的學生都參與到教學活動中,讓學生體會知識學習的樂趣,而且能讓不同層次學生的學習能力都得到提升。教學活動中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題是每位學生都應(yīng)掌握的內(nèi)容,而一些相對拔高的題目,教師就應(yīng)當鼓勵能力突出的學生進行主動思考,讓他們養(yǎng)成獨立思考的習慣,進而培養(yǎng)他們的學習興趣,激發(fā)他們的學習創(chuàng)造力。
2.3保證課程的啟發(fā)性
在學案導學法進行教學的過程中,需要注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識,從而保證課程的啟發(fā)性。針對有一定難度的知識,在教學過程中教師在保證學生獨立思考的前提下,適當?shù)卦黾右恍┨崾?,讓學生能通過教師的引導解決問題。在問題解決的過程中,學生求知欲望會被激發(fā),進而提升自身的學習能力,保證課堂的學習效果。例如教學“網(wǎng)頁制作知識”內(nèi)容時,教師通過學案設(shè)計確保學生掌握基礎(chǔ)的表格屬性和水平線等知識點,然后思考圖片調(diào)節(jié)等問題,讓學生在教師的指導下發(fā)散性思考,如果網(wǎng)頁圖片不能正常顯示,應(yīng)當怎么解決這個問題,通過探究性問題的引人,完成知識點的探究與遷移。
結(jié)束語:
總之,隨著信息技術(shù)教育的普及,信息技術(shù)教學對學生的未來影響越來越廣,信息技術(shù)教育的有效性成為教學的關(guān)健。學案導學法能為學生提供更廣的思考空間,扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習習題化的現(xiàn)象。在教師的帶領(lǐng)下幫助學生完善知識體系,通過問題立案的引導,建立正確的學習思想,激發(fā)學生的學習主觀能動性。
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