高中信息技術(shù)教學中學案導學法應(yīng)用的實踐探索

李秋霞

摘要：高中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量與教師的講授方式密切相關(guān)，教師只用充分利用教學資源，采取有效的教學方式，才有利于提升教學效果，進而提高學生的學習能力。在信息技術(shù)的教學活動中，應(yīng)用“學案導學法”能進一步突出學生的主體性地位，教師在教學活動中成為引導者，讓學生利用學案完成自主學習。

關(guān)鍵詞：學案導學 教師 應(yīng)用

引言：

學生信息素養(yǎng)的提升是信息技術(shù)課程的教學目的?！皩W案導學法”在教學應(yīng)用中有積極的應(yīng)用價值，教師通過設(shè)計學案，引入更多學生感興趣的知識內(nèi)容，通過調(diào)查學生的實際情況，對學生進行針對性教學。教學過程通過引入具體的問題，讓學生進行問題思考，通過師生之間協(xié)作努力共同解決問題，從而提升學生解決問題的能力。

1.學案導學法在高中信息技術(shù)教學中的重要性

高中信息技術(shù)教學的目的是為了讓學生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，讓學生能運用這些知識進行學習交流，提升自身的信息素養(yǎng)。教師教學過程中應(yīng)根據(jù)學生的學習情況有針對性的進行教學，運用學案導學法促進信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量提升，進一步提高學生信息技術(shù)運用能力。因為學案導學法以學生為主體，讓教師站在指引者的角色進行教學，通過學案講授知識，能提高學生的自主學習能力，進而提高課堂的教學效益。

1.1學案導學法的意義

教師通過學案引導學生進行自主學習，首先需要教師根據(jù)學生的實際情況進行學案設(shè)計，主要包括學習重難點和學法指導等知識內(nèi)容，進行學案導學法能激發(fā)學生自主學習意識，發(fā)揮他們的主體能力進行建構(gòu)知識，進一步培養(yǎng)他們的個人能力。在運用學案導學法傳授知識時，教師還需注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，引導學生提出有價值問題，通過師生交流共同解決問題。

1.2學案導學法的作用

學案導學法的作用主要體現(xiàn)在：1、通過學案導學法能提高課堂的教學效率，能幫助學生明確學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習自信心。教師還能根據(jù)學生的學習情況，對教案進行完善，保證課堂的教學質(zhì)量。2、通過學案導學法能促進學生個性化發(fā)展，在保證教學內(nèi)容基礎(chǔ)上對課堂進行簡化教學，對學生進行針對性指導，激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動探究知識奧秘。3、運用學案導學法能適應(yīng)教育的改革，通過學案導學法發(fā)揮學生自主學習作用，將學生作為主體地位進行教學活動，提高教學導學能力，同時引導學生自主學習。

2.學案導學法在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

教師在學案設(shè)計的過程中要對教材內(nèi)容進行探究，對信息技術(shù)課程的教學大綱進行鉆研。在學案編制的過程中，教師需要對難點進行把握，調(diào)研了解學生的實際情況，保證學案的有效性。教師在課堂教學中要發(fā)揮學案的價值，鍛煉學生的自學能力，提高學生的思維能力，從而激發(fā)學生的學習積極性。在學案設(shè)計過程中，確保學生的核心地位，讓學生主動進行知識學習。

2.1確保課程的系統(tǒng)性

教師在學案編寫的過程中要確保課程的系統(tǒng)性，基于教材設(shè)計一個“感知、深化、運用”全方位的學習模式。融入知識的剖析和知識的生活應(yīng)用等內(nèi)容，對教材的基礎(chǔ)知識進行補充，對知識難點進行深入講解。針對關(guān)鍵技術(shù)的教學，可以結(jié)合實際情況進行操作示范。例如教學“表格信息加工的圖形化”內(nèi)容時，學案的設(shè)計時可以增加生活案例，讓學生根據(jù)案例進行數(shù)據(jù)的錄入和生成。學生可以通過案例對圖表數(shù)據(jù)的生成有系統(tǒng)性認知，同時也能更直觀地感受數(shù)據(jù)的應(yīng)用。教師可以在學案中通過餅圖和柱形圖等數(shù)據(jù)類型，讓學生體會不同類型數(shù)據(jù)表現(xiàn)的特點，從而更好地理解課堂知識。

2.2提升課程的針對性

教師需要對學生的學習能力水平進行了解，結(jié)合學生實際能力的差別，引入具有差異性的教學內(nèi)容，從而保證教學活動的教學效果，消除課堂的教學死角，全面提升學生的知識學習效果。例如教學“數(shù)字化音頻的采集與加工”內(nèi)容時，教師可以將聲音的采集任務(wù)進行分層布置，針對學習能力一般的學生，可以安排他們進行詩朗誦的采集任務(wù)，而針對學習能力較強的學生，因為他們具有很強的創(chuàng)造力，教師就可以安排他們進行聲音效果處理的任務(wù)。這樣分層布置任務(wù)不僅能讓不同能力水平的學生都參與到教學活動中，讓學生體會知識學習的樂趣，而且能讓不同層次學生的學習能力都得到提升。教學活動中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題是每位學生都應(yīng)掌握的內(nèi)容，而一些相對拔高的題目，教師就應(yīng)當鼓勵能力突出的學生進行主動思考，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，進而培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造力。

2.3保證課程的啟發(fā)性

在學案導學法進行教學的過程中，需要注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從而保證課程的啟發(fā)性。針對有一定難度的知識，在教學過程中教師在保證學生獨立思考的前提下，適當?shù)卦黾右恍┨崾?，讓學生能通過教師的引導解決問題。在問題解決的過程中，學生求知欲望會被激發(fā)，進而提升自身的學習能力，保證課堂的學習效果。例如教學“網(wǎng)頁制作知識”內(nèi)容時，教師通過學案設(shè)計確保學生掌握基礎(chǔ)的表格屬性和水平線等知識點，然后思考圖片調(diào)節(jié)等問題，讓學生在教師的指導下發(fā)散性思考，如果網(wǎng)頁圖片不能正常顯示，應(yīng)當怎么解決這個問題，通過探究性問題的引人，完成知識點的探究與遷移。

結(jié)束語：

總之，隨著信息技術(shù)教育的普及，信息技術(shù)教學對學生的未來影響越來越廣，信息技術(shù)教育的有效性成為教學的關(guān)健。學案導學法能為學生提供更廣的思考空間，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的學習習題化的現(xiàn)象。在教師的帶領(lǐng)下幫助學生完善知識體系，通過問題立案的引導，建立正確的學習思想，激發(fā)學生的學習主觀能動性。

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