小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略研究

王錦琪

摘要：小學階段是學生接受教育的基礎(chǔ)階段，同時也是學生正是接受教育的開始。隨著新課程改革的逐步推進，美術(shù)作為小學生學習科目之一，越來越受到人們的重視。美術(shù)教育逐漸成為小學階段不可或缺的重要教學內(nèi)容之一，通過學習美術(shù)不僅能夠提高學生的審美，培養(yǎng)小學生的美育素養(yǎng)，陶冶情操，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，開闊思維，促進學生的全面發(fā)展。本文從美術(shù)教育對于小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義入手，分析了目前小學美術(shù)教育存在的缺陷和不足，并簡要論述了通過美術(shù)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教育;創(chuàng)造力;策略

美術(shù)是小學課程的重要組成科目之一，學校開展美術(shù)教育，不僅能夠提升學生的審美能力，同時還能夠提高學生的創(chuàng)造力。學校注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅能夠讓學生充分發(fā)揮出自身的個性所長，同時還能夠有效提升學生的學習效率。小學時期是學生接受教育的基礎(chǔ)時期，在這一時期打下良好的學習基礎(chǔ)對于學生日后的學習有著非常深遠的意義。美術(shù)教師在美術(shù)教學過程中，可以使用靈活的教學方式對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生對美術(shù)課堂的熱愛，提升學習美術(shù)的積極性，更好的培育德、智、體、美全面發(fā)展的學生。

一、美術(shù)教育對于小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的意義

（一）符合素質(zhì)教育的基本要求

所謂素質(zhì)教育主要是要求學校在辦學過程中，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，對學生本身的個性化特點充分尊重，小學美術(shù)可應(yīng)該將培育學生的美術(shù)素養(yǎng)作為切入點，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，更好的培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培育全面發(fā)展的學生。在九年義務(wù)教育過程中，美術(shù)是學校的必開學科，同時也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。所以，學校必須重視美術(shù)教學，美術(shù)教師也應(yīng)該不斷提升自身教學能力和水平，創(chuàng)新教材內(nèi)容，采用靈活的教學模式和教學手段，更好的通過美術(shù)教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生能夠逐漸養(yǎng)成好的學習習慣，提高綜合素養(yǎng)。

（二）是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造力的重要手段

通過美術(shù)教學能夠培養(yǎng)學生的藝術(shù)天賦與能力，美術(shù)教師在教學過程中，一方面應(yīng)該注重培育學生的基礎(chǔ)水平，另一方面還應(yīng)該了解學生的個人愛好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，調(diào)動學生的積極性和主動性，引導(dǎo)學生勤動手、勤思考，讓學生能夠?qū)L畫產(chǎn)生熱愛，建立起自信心。

二、目前小學美術(shù)教育存在的缺陷和不足

（一）教學存在局限性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

小學美術(shù)教學存在局限性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，學生的活動空間是十分固定的。就目前的小學美術(shù)教學實際情況來看，美術(shù)教師仍然將課堂教學作為主要的教學手段，美術(shù)課的上課地點也都是在教室里，學生參與不到任何美術(shù)活動，這將極大限制學生的自由想象和自由創(chuàng)作能力。

（二）美術(shù)教師本身缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力

小學美術(shù)教師是學生學習美術(shù)的重要領(lǐng)路人，如果教師本身缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，自然會直接影響到學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。就目前情況來看，小學美術(shù)教師分為以下兩個類別，第一類教師想努力成為一名好老師，認為教好學生美術(shù)基礎(chǔ)知識，順利的完成教學任務(wù)，學生能夠在考試中取得好的成績，自己就是一名合格的美術(shù)教師了，對于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)則完全忽視，這與美術(shù)課程開設(shè)初衷是相悖的。

另一類美術(shù)教師則是有意創(chuàng)新，但是卻不具備創(chuàng)新能力和水平，面對學生的培養(yǎng)無從下手，最終不得不沿襲傳統(tǒng)的課堂教學方法，只是通過美術(shù)課堂給學生傳授繪畫的技巧并讓學生反復(fù)的練習，這種較為傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式一時間難以徹底改變，直接對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)造成影響，學生對于美術(shù)課堂感受到的是枯燥、乏味，難以調(diào)動對于美術(shù)的學習熱情和積極性，非常不利于美術(shù)課堂教學質(zhì)量和教學效果的提升。

（三）美術(shù)課外活動形式單一，學生參與不積極

學生是否有充足的自由活動時間、充足的活動空間、是否能夠擴寬自己的見聞和視野、能否參與到更多的實踐活動都會影響到學生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。就目前情況來看，小學生的課余生活被補課班充斥著，多數(shù)家長選擇給孩子補習數(shù)學、語文、英語等課程，對于學校組織的美術(shù)課外活動置之不理，由于參與的學生人數(shù)較少，學校開設(shè)的美術(shù)課外活動形式越來越單一，最終導(dǎo)致參與美術(shù)課外活動的人數(shù)更少，如此惡性循環(huán)，美術(shù)教師很難通過美術(shù)課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

三、小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略研究

（一）靈活倒入美術(shù)教學內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)造力

1.示范教學，增加課堂趣味性

小學美術(shù)教師在教學過程中，不能僅利用美術(shù)課本進行教學，還應(yīng)該采用多種教學方法，借助多種素材進行教學。比如，教師可以跳出書本內(nèi)容，讓學生準備墨水，在課堂上引入吹墨與潑墨這兩種較為常用的繪畫方法。教師可以先做示范，將墨水倒在紙張上，學生這是一定會產(chǎn)生懷疑，認為教師的做法和課本上教的不一樣，當學生產(chǎn)生疑問后，教師可以拿出事先準備的吸管，將墨水吹成五角星的形狀，學生這是便會產(chǎn)生好奇心，想親自試試這種作畫方式，按照教師的示范，學生開始發(fā)動自己的想象力進行吹墨創(chuàng)作，這種方法不僅簡單易學，同時也能夠調(diào)動學生的興趣，讓學生都能夠積極的參與到課堂美術(shù)學習中去，增加課堂的趣味性。

2.給出情景，讓學生自由想象

美術(shù)教師可以截取一段學生學過的經(jīng)典語文課文，讓學生對課文中描繪的場景進行美術(shù)創(chuàng)作，比如，教師可以節(jié)選朱自清的《春》中的其中一段：“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。學生根據(jù)課文內(nèi)容，想象出場景，繪畫于紙上，不僅能讓學生更加深刻的了解這篇文章內(nèi)容，同時也能夠鍛煉繪畫能力和想象能力，提高創(chuàng)作的熱情。

3.即興表演，營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠調(diào)動學生的學習熱情，使得學生更愿意發(fā)揮想象力參與到課堂中去。教師可以運用即興表演的形式展開教學內(nèi)容，比如，在講人的面部表情這一節(jié)課的時候，教師準備帶有酸甜苦辣咸幾種味道的水，在課程開始以前讓學生分別品嘗味道，并讓其他學生對他們嘗過不同味道的水之后產(chǎn)生的面部表情進行觀察，并畫在紙上。通過這種教學方法，學生能夠在非常輕松、愉快的氣氛中完成學習。

4.采用留白的方式讓學生對畫作進行補充

通過采用留白的方式能夠讓學生充分發(fā)揮想象力。比如，教師可以以“公園”為題，教師在畫面上畫出兩顆樹，讓學生想象，公園里還有什么，自由發(fā)揮，補充在畫面上，可以將學生分成不同的小組，通過小組內(nèi)部討論將畫面補充完整，最后小組分別將補充好的畫交給教師，教師將這些畫展示出來，形形色色的畫面極大程度的體現(xiàn)出了學生的想象能力。除此之外，小組相互合作還能夠鍛煉學生的交流溝通能力。這種有趣的教學方式將會使得學生真正熱愛美術(shù)學習，有效提升美術(shù)教學整體質(zhì)量。

5.為學生搭建展示自我的平臺，幫助學生建立自信心

小學生的表現(xiàn)欲望都是很強烈的，所以，美術(shù)教師應(yīng)該利用小學生這一性格特征，為學生搭建展示自我的平臺，例如，教師可以將學生的作品展示出來，并一一點評，給予每一個學生一定的表揚和鼓勵，并提出自己的建議，幫助學生建立自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，學生看見自己的作品得到認可，便會更加努力的證明自己，在不斷的練習之下，自然會提升繪畫能力和水平。

（二）因材施教，尊重學生之間的差異性

不同的學生由于成長環(huán)境、性格特征的不同，對于事物的看法、個人的能力也是存在差異性的，因此，小學美術(shù)教師要想更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，首先應(yīng)該對學生充分的了解，因材施教，尊重學生之間的差異性。就同一個問題，不同的學生可能有不同的看法，無論對與錯，教師都應(yīng)該認真的聆聽學生的內(nèi)心想法，教師應(yīng)該做學生的引導(dǎo)者、鼓勵者、陪伴者。比如，當教師讓學生畫心目中的大海的時候，多數(shù)學生將大海畫成藍色，少數(shù)幾個學生將大海畫成綠色，這時候，教師應(yīng)該詢問學生為什么將海畫成藍色或綠色，而不是根據(jù)經(jīng)驗，認為海水化成藍色就是對的，海水化成綠色就是錯誤的，要知道，雖然很多文章、詩句、歌詞將海水描繪成藍色，但是如果我們親自去過海邊，一些海草浮在水面上時，海水就會呈現(xiàn)出綠色，教師不能將學生的想法一棒子打死，而應(yīng)該尊重他們，并對他們給出的答案進行探究。即使學生真的出現(xiàn)偏差，也應(yīng)該對他們悉心的引導(dǎo)，讓他們能夠繼續(xù)堅持獨立思考，提高創(chuàng)造力。

（三）賞析經(jīng)典作品，培養(yǎng)學生的觀察能力

賞析美術(shù)作品是美術(shù)課堂教學內(nèi)容的一部分，通過賞析經(jīng)典作品能夠有效培養(yǎng)學生的觀察能力。將古今中外名家的畫作拿到美術(shù)課堂教學中，讓學生對名家作品進行細致觀察，能夠深刻感受到名畫中蘊藏的深刻內(nèi)涵和魅力，美術(shù)創(chuàng)作也是需要具有一定的精神的，學生通過賞析經(jīng)典作品能夠培養(yǎng)自身的視覺素養(yǎng)，提升學生的讀圖能力，產(chǎn)生繪畫靈感。

美術(shù)教師在對學生觀察能力進行培養(yǎng)的時候可以把齊白石的畫作當做教學素材，齊白石筆下的蝦十分靈動，栩栩如生，蝦的軀干、須子、爪子全部都能在畫作中體現(xiàn)出來，雖然只是寥寥幾筆，但是其筆下的神韻卻需要時間的累積。

美術(shù)教師可以結(jié)合使用多媒體進行教學，將名家作品放在多媒體上呈現(xiàn)出來，通過多媒體將畫作放大，讓學生能夠看清楚畫中的每一個細節(jié)，這種方法不僅能夠調(diào)動學生對于畫作學習的興趣，同時也能夠提升學生的專注力。

四、結(jié)束語

小學美術(shù)是一門能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要科目，因此，我們應(yīng)該對美術(shù)教學給予充分的重視，美術(shù)教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣，營造和諧的課堂氣氛。同時，還應(yīng)該尊重學生之間的差異性，因材施教，讓學生都能夠建立起學習美術(shù)的自信心。除此之外，還應(yīng)該將經(jīng)典的美術(shù)作品引入到課堂上，讓學生在觀察中提升繪畫技能和創(chuàng)造力。

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