淺析對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的拼音教學(xué)

張鑰

摘要：對(duì)外漢語課堂教學(xué)中的拼音教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)的漢語學(xué)習(xí)、漢語交際能力發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)結(jié)合漢語拼音的特點(diǎn)，多思考多探索，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、改善教學(xué)方法，以期獲得更好的教學(xué)效果。本文以蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院漢語拼音教學(xué)為例，分析拼音教學(xué)中的難點(diǎn)，提出建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語課堂教學(xué);漢語拼音;蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院;漢語拼音教學(xué)建議

一、引言

“對(duì)外漢語課堂教學(xué)是教師以漢語為教學(xué)內(nèi)容，以課堂為教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生提高漢語交際能力的活動(dòng)和過程。”[1]

在零起點(diǎn)的對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，拼音教學(xué)是教學(xué)初期的主要任務(wù)。該階段的教學(xué)一般持續(xù)20-30學(xué)時(shí)，主要開展音節(jié)、聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、拼讀及書寫的教學(xué)。

二、什么是漢語拼音

《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！备鶕?jù)這套規(guī)范寫出的符號(hào)叫做漢語拼音。漢語拼音是一種輔助漢字讀音的工具，也是國際普遍承認(rèn)的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語拉丁轉(zhuǎn)寫標(biāo)準(zhǔn)。

“1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)頒布《漢語拼音方案》。55年來，漢語拼音的推行取得了豐碩的成果。漢語拼音已經(jīng)成為識(shí)讀漢字、學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)和提高閱讀及寫作能力的重要工具，成為改革和創(chuàng)制少數(shù)民族語言文字的重要依據(jù)，成為編制盲文、手語、旗語、燈語的重要基礎(chǔ)，廣泛用于中文文獻(xiàn)排序檢索以及工業(yè)、科技領(lǐng)域的型號(hào)和代號(hào)等多個(gè)方面。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，漢語拼音輸入漢字被普遍使用，漢語拼音滲透到社會(huì)生活的方方面面，須臾不可或缺。漢語拼音作為拼寫中國人名、地名的國際標(biāo)準(zhǔn)，作為各外文語種在指稱中國事物、表達(dá)中國概念時(shí)的重要依據(jù)，作為我國對(duì)外交流的文化橋梁，被廣泛用于對(duì)外漢語教學(xué)、對(duì)外交流等領(lǐng)域。漢語拼音作為一種科學(xué)、方便、實(shí)用的語言文字工具，為我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的現(xiàn)代化、信息化提供了極大便利，為我國掃除文盲、普及教育、發(fā)展科技、提高信息化水平做出了重要貢獻(xiàn)，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了無可替代的積極作用?！盵2]

三、為什么開展拼音教學(xué)

“現(xiàn)行使用漢語語音拼寫系統(tǒng)有數(shù)個(gè)，拼音是其中之一。為什么我們教與學(xué)拼音呢？有幾個(gè)實(shí)用的原因。

1.使用拼音的人口最多。

2.聯(lián)合國制定拼音為拼寫中國城市和姓名的標(biāo)準(zhǔn)方式。

3.多數(shù)新出的字典和出版物用拼音作為漢語語音的拼注方法。

4.拼音是一種計(jì)算機(jī)輸入方法?？梢灾苯邮褂糜⑽逆I盤。使用者不用重新背替代鍵碼?！盵3]

5.漢語拼音方案是漢字的注音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)漢字必須從注音開始。

拼音教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的第一步。扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)，不僅是外國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的有力保障，也為其日后交際能力的提升及自主學(xué)習(xí)的探索提供了更多可能。

四、拼音教學(xué)的主要內(nèi)容是什么

（一）音節(jié)

音節(jié)一般是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成的。一個(gè)音節(jié)可以沒有聲母（零聲母）和聲調(diào)（輕聲），但是不能沒有韻母。一般一個(gè)漢字的讀音即為一個(gè)音節(jié)。漢語常用基本無調(diào)音節(jié)為400多個(gè)，有調(diào)音節(jié)（不包括輕聲）為1300多個(gè)。

（二）聲母

漢語的聲母不能單獨(dú)發(fā)音，必須與韻母拼讀才能發(fā)音。漢語聲母除21個(gè)輔音聲母外，還有一個(gè)是零聲母，即一個(gè)音節(jié)中不出現(xiàn)聲母的情況。

（三）韻母

韻母由韻頭（介音）、韻腹（主要元音）、韻尾三部分組成，是音節(jié)的主要構(gòu)成部分。一般認(rèn)為，漢語中有39個(gè)韻母。

（四）聲調(diào)

聲調(diào)包括調(diào)值和調(diào)類兩個(gè)方面。漢語中共有4個(gè)聲調(diào)和輕聲，聲調(diào)區(qū)分意義。一般可以采用“五度值標(biāo)記法”來標(biāo)記調(diào)值。幫助學(xué)生從視覺層面直觀地感受聲調(diào)的變化。

（五）聲調(diào)的變調(diào)

聲調(diào)變化的自然現(xiàn)象叫變調(diào)。變調(diào)的主要內(nèi)容有：三聲的變調(diào)、“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、輕聲等。

（六）拼寫及標(biāo)寫聲調(diào)的位置

對(duì)課堂上遇到的拼寫問題，應(yīng)按照教材中給出的漢語拼寫規(guī)則進(jìn)行處理。例如：y和w的使用，為了使音節(jié)界限清楚，漢語拼音方案規(guī)定以i和u為主要元音的零聲母音節(jié)，要分別使用隔音字母y和w。一般來說，調(diào)號(hào)只能標(biāo)在5個(gè)單元音上，位置以ɑ、e、o、i、u為序。唯一例外的是iu（iou）和ui（uei），它在與聲母相拼時(shí)，聲調(diào)標(biāo)在后一個(gè)韻母上。

五、蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院的拼音教學(xué)

（一）拼音教學(xué)概況

蒙古國科布多大學(xué)孔子學(xué)院是新疆職業(yè)大學(xué)和蒙古國科布多大學(xué)于2015年9月合作建立的。作為蒙古國西部地區(qū)唯一的一所孔子學(xué)院，科布多大學(xué)孔子學(xué)院是該地區(qū)漢語教學(xué)和中國文化傳播的主力軍。

科布多大學(xué)孔子學(xué)院的拼音教學(xué)是基礎(chǔ)漢語綜合課的重要組成部分。教學(xué)對(duì)象是9-35歲的蒙古國公民。教材是自主編寫的教案、掛圖及《跟我學(xué)漢語》中的音節(jié)表，主要內(nèi)容包括：聲母表、韻母表、聲調(diào)示意圖、音節(jié)的構(gòu)成及拼合練習(xí)。教學(xué)學(xué)時(shí)安排為20學(xué)時(shí)。

（二）學(xué)生母語對(duì)拼音教學(xué)的影響

蒙古國的官方語言為蒙古語，文字為西里爾蒙古文，也稱為新蒙文。

受學(xué)生母語的正遷移影響，聲母韻母拼合方面的教學(xué)進(jìn)展順利，學(xué)生掌握情況較好。新蒙文是拼音文字，故學(xué)生的拼合能力較強(qiáng)。教師通過分步展示掛圖、反復(fù)播放音頻、夸張的口型示范、多次的領(lǐng)讀-點(diǎn)讀-齊讀等方式的教學(xué)，可以在10個(gè)課時(shí)內(nèi)完成無聲調(diào)音節(jié)的拼合教學(xué)。

受學(xué)生母語負(fù)遷移影響，聲調(diào)教學(xué)是最大難題。蒙古語是無聲調(diào)語言，故學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確感知辨認(rèn)四聲。在教學(xué)過程中，學(xué)生常常出現(xiàn)四聲下不去，二聲上不來的情況。在同樣的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，學(xué)生掌握一聲和三聲的情況普遍優(yōu)于二聲和四聲。

（三）拼音教學(xué)的難點(diǎn)

1.聲母方面的難點(diǎn)

漢語的舌尖后音zh、ch、sh，舌面前音j、q、x是學(xué)生學(xué)習(xí)聲母的難點(diǎn)。學(xué)生常常將兩部分混為一談。例如：“知識(shí)（zhī shi）”錯(cuò)讀成“雞息（jī xi）”，“吃飯（chīfàn）”錯(cuò)讀成“七飯（qī fàn）”。

2.韻母方面的難點(diǎn)

蒙古語中沒有元音ü，學(xué)生常常將ü錯(cuò)讀成iu或u。例如：“吃魚（yú）”錯(cuò)讀成“吃油（yóu）”。

蒙古語中沒有卷舌韻母er，學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)常常用蒙古語中發(fā)音相似的輔音字母p來代替。

3.聲調(diào)方面的難點(diǎn)

由于蒙古語沒有聲調(diào)，語音發(fā)音部位較漢語發(fā)音部位靠后，故學(xué)生發(fā)聲調(diào)時(shí)調(diào)值偏低。發(fā)陰平時(shí)，調(diào)值不到55，常發(fā)到44;發(fā)陽平時(shí)，調(diào)值不到35，常發(fā)到34;發(fā)上聲時(shí)，調(diào)值不到214，常發(fā)到213;發(fā)去聲時(shí)，調(diào)值不到51，常發(fā)到41或者42。

（四）針對(duì)拼音教學(xué)的建議

針對(duì)上述情況，現(xiàn)提出如下教學(xué)建議，以期對(duì)今后的拼音教學(xué)有所啟發(fā)及幫助。

1.聲母方面的建議

教師可根據(jù)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音特點(diǎn)將其分組，再根據(jù)組內(nèi)聲母各自的差異，對(duì)比區(qū)分展開教學(xué)。教師在講舌尖后音zh、ch、sh，舌面前音j、q、x時(shí)，引入《發(fā)音器官圖》，進(jìn)一步明確發(fā)音部位，通過掛圖和手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。

2.韻母方面的建議

關(guān)于單韻母ü的發(fā)音，可在學(xué)生掌握了單韻母i的發(fā)音后，保持舌位不變，將展唇滑至圓唇，即可正確發(fā)出ü的音。在韻母er的教學(xué)過程中，可通過反復(fù)操練“二（èr）-2”的音義，將er的發(fā)音特點(diǎn)具體化。教師可以由簡(jiǎn)入繁、由易入難，按照從單韻母到復(fù)合韻母的順序展開教學(xué)。

3.聲調(diào)方面的建議

按照由易到難的原則，聲調(diào)的教學(xué)順序應(yīng)為：一聲-三聲-四聲-二聲。聲調(diào)教學(xué)可分為四步展開。第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽清辨認(rèn)四聲的發(fā)音特點(diǎn)。第二，在正確聽辨的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的示范模仿發(fā)音。第三，在反復(fù)的糾音訓(xùn)練中，逐步提高學(xué)生的自主發(fā)音水平。第四，在后期的教學(xué)過程中，教師可按照單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞、短語、短句、長(zhǎng)句、語段、篇章的順序逐層推進(jìn)，堅(jiān)持“將語音教學(xué)貫穿始終”的原則，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步向前。

4.音節(jié)方面的建議

教師可以結(jié)合學(xué)生最早接觸到的漢語短語或句子，引入音節(jié)分析訓(xùn)練，提高其對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的聽讀辨認(rèn)能力，深化對(duì)音節(jié)構(gòu)成三要素的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的拼讀意識(shí)，進(jìn)一步提升自主讀拼音的能力。教師應(yīng)盡早注意聲母、韻母、聲調(diào)的結(jié)合，盡早點(diǎn)明一些音的詞義（主要是課文中的生詞）。例如：“八bā”，聲母是b，韻母是ɑ，聲調(diào)是一聲，意義為8。

5.拼音書寫方面的建議

教師應(yīng)提醒學(xué)生注意區(qū)分漢語拼音和英語字母、俄語字母、新蒙文字母等拼音字母的書寫形態(tài)及方法，尤其是區(qū)分手寫體的形態(tài)差異。引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音規(guī)范地寫入四線三格。（見圖1）

從上面的圖片對(duì)照可看出，漢語拼音與英語字母、俄語字母、新蒙文字母的書寫形態(tài)有相似性，但并不相同。學(xué)生往往將自身已掌握的其他語言系統(tǒng)字母，寫入漢語拼音，造成書寫錯(cuò)誤。教師應(yīng)明確漢語拼音的書寫形態(tài)及方法，避免學(xué)生“貌似拼音”的書寫形態(tài)出現(xiàn)。

六、小結(jié)

拼音教學(xué)雖內(nèi)容不多，但意義重大。拼音教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生語音面貌的形成，關(guān)系到交際活動(dòng)是否能順利地進(jìn)行下去。它在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的自信心。教師應(yīng)按照漢語拼音的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、改良教學(xué)方法，以期獲得更好的教學(xué)效果。

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