基于寄宿制背景下的初中整本書閱讀微調(diào)研

趙倩

2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！盵1]吳欣歆認(rèn)為“整本書閱讀更符合自然閱讀狀態(tài)，閱讀活動(dòng)中涉及的能力要素多，各個(gè)能力要素同時(shí)發(fā)揮作用，使得整本書閱讀成為發(fā)展綜合能力的良好載體?！盵1]可見，整本書閱讀有助于促成學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”的提升，實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展。實(shí)行無記名問卷調(diào)查。再通過專門數(shù)據(jù)軟件統(tǒng)計(jì)、交叉分析，反映學(xué)生在寄宿制背景下整本書閱讀的真實(shí)狀況，并得出合理的優(yōu)化策略。

整本書閱讀調(diào)研提煉及數(shù)據(jù)分析

閱讀意識(shí)較強(qiáng)，但閱讀品質(zhì)有提升空間

根據(jù)調(diào)查所示，67.58%學(xué)生認(rèn)為閱讀是必需品，它豐富了生活，人們離不開閱讀。52.17%學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)業(yè)成績的提升有幫助，而54.74%的學(xué)生表示自己喜歡閱讀。由此，整體上學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)比較正面，對(duì)閱讀有積極的主觀能動(dòng)性，但針對(duì)溫州外國語學(xué)校相對(duì)優(yōu)質(zhì)的生源而言，數(shù)值相對(duì)偏低，仍需爭取相當(dāng)一部分學(xué)生，讓他們重視閱讀、熱愛閱讀。

另一方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)77.37%的學(xué)生能經(jīng)常閱讀完整本書，這表明學(xué)生基本上能有整本書閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。但需引起警惕的是另一組數(shù)據(jù)：

圖1中，針對(duì)初一至今的統(tǒng)編教材必讀書目，學(xué)生都詳細(xì)閱讀過的比例只有33.07%，而推薦的12本書目中，讀過10-12本的37.56%，少于5本的占17.5%。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材中所涉及的名著作品閱讀質(zhì)量不佳。而調(diào)查顯示，在學(xué)生喜歡的閱讀類型中文學(xué)作品當(dāng)之無愧的成為首選，達(dá)到74.3%，而統(tǒng)編教材推薦的名著基本上也是經(jīng)典的文學(xué)作品，學(xué)生所反映出的閱讀質(zhì)量都與其閱讀喜好產(chǎn)生矛盾。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有9.49%的學(xué)生認(rèn)為教材必讀書目的閱讀對(duì)課外閱讀其他作品有明顯的幫助，也就是說基于初中名著閱讀促成學(xué)生整本書閱讀的有效性不足。除閱讀動(dòng)機(jī)外，整本書閱讀策略的缺失，是造成學(xué)生無法將名著閱讀的實(shí)踐轉(zhuǎn)化成閱讀能力的關(guān)鍵因素。

閱讀需求強(qiáng)，但時(shí)效性不足

溫州外國語學(xué)校2017年搬入新校，八年級(jí)學(xué)生是學(xué)校迎來的第一批寄宿制學(xué)生。2016年全國推行語文統(tǒng)編教材，主編溫儒敏教授更是指出：整本書閱讀，功夫在課外。[3]基于以上特定的背景，本次調(diào)研嘗試從閱讀時(shí)間的角度來反映學(xué)生真實(shí)的課外閱讀情況。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀有著強(qiáng)烈的需求。在問卷中學(xué)生給予的意見和建議統(tǒng)計(jì)如下：69人次提出減少功課或作業(yè)，把時(shí)間留給閱讀;32人次提出增加學(xué)校的圖書;15人次提出可以設(shè)定專門的閱讀時(shí)間。寄宿制的環(huán)境，使學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)單一，他們更渴望借助閱讀實(shí)現(xiàn)自我與外界的連接，拓寬視野，獲取新知，他們更渴望通過閱讀，尋求心靈的對(duì)話，情緒的抒發(fā)。

整本書閱讀是一種有組織性、結(jié)構(gòu)性、有功能訴求的教學(xué)活動(dòng)，助讀是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的有力手段，它建立在學(xué)生原生態(tài)閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀走向深處提供支架。但助讀過于細(xì)致過于密集，就會(huì)使其轉(zhuǎn)化成為了完成任務(wù)的強(qiáng)制性閱讀，限制了閱讀本身帶來的享受和提高，成為學(xué)生閱讀的緊箍咒。因此助讀要防止教學(xué)方式過度結(jié)構(gòu)化。例如助讀單需揚(yáng)長避短，尤其是得大幅度的壓縮任務(wù)量，要依據(jù)作品核心的主題、閱讀策略等簡明扼要地設(shè)置關(guān)鍵任務(wù)，這樣既縮短教學(xué)時(shí)長，又釋放了學(xué)生自由閱讀的空間。

閱讀，絕不僅只是教材所推薦的書目，它應(yīng)是自發(fā)的，指向生活和生命的閱讀。還應(yīng)開展各類型的個(gè)性化的閱讀推薦活動(dòng)：墻邊可愛的讀書打卡袋，留下閱讀的軌跡;好書分享會(huì)，展現(xiàn)個(gè)體閱讀的感悟，既尊重學(xué)生閱讀的自由，又給其他學(xué)生以啟發(fā);指向閱讀的“看見”練筆，它沒有主題限制，是學(xué)生獨(dú)立閱讀后的私密表達(dá)空間;有趣的勸讀活動(dòng)等等。

在教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)整本書閱讀需要“幫”，也需要“放”，既需要立體的助讀，滲透閱讀策略，營造閱讀氛圍，又需要尊重閱讀的自由度、個(gè)性化。而作為教育工作者我們所做的努力無非就是溫如敏教授所提倡的八個(gè)字：激發(fā)興趣，拓展閱讀。當(dāng)今，整本書閱讀大放異彩，在寄宿制的背景下無疑又會(huì)遇到新的挑戰(zhàn)，它需要我們不斷探索，集結(jié)新的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]2011年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017.1

[3]溫如敏.“整本書閱讀”功夫在課外[J].語文學(xué)習(xí)，2018.1