淺談信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略

洪寧寧

摘 要：在這個(gè)快速變革的時(shí)代，人們的生活方式變化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變化了，而學(xué)法的變化必然要求教法改變。信息技術(shù)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)影響著初中語(yǔ)文教師的教學(xué)思維和教學(xué)管理理念，本文立足于信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)其整合和教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以期找到更好地對(duì)策促進(jìn)初中語(yǔ)文的信息化教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中語(yǔ)文 教學(xué)策略 教學(xué)整合

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合的誤區(qū)

（一）課程內(nèi)容無(wú)法有效調(diào)整

要做到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，那其教學(xué)內(nèi)容必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師整合信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，僅把信息技術(shù)看做一門(mén)工具，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容仍然依賴于課本或者相關(guān)的傳統(tǒng)教學(xué)資料。語(yǔ)文課程內(nèi)容無(wú)法與信息技術(shù)整合做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，加大了信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)難度。

（二）忽視了學(xué)生的主體性

雖然學(xué)生是課堂教學(xué)主體的理念提出已久，但是在具體教學(xué)過(guò)程中，是否做到了真正以學(xué)生為主，存在在表面和說(shuō)辭上一學(xué)生為主，而教學(xué)行動(dòng)和師生潛意識(shí)里仍以教師為主的沖突。而信息技術(shù)在融入語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其教學(xué)觀認(rèn)為應(yīng)該植根于學(xué)生觀，要給學(xué)生以鮮明的立場(chǎng)，當(dāng)前的語(yǔ)文教育，學(xué)生的主體地位還是停留在概念和口頭上，與現(xiàn)代化環(huán)境下的教學(xué)存在一定背離之處，阻礙了信息技術(shù)地有效整合。

二、信息技術(shù)語(yǔ)文初中語(yǔ)文教學(xué)整合的方法策略

（一）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開(kāi)展特色語(yǔ)文課程

信息技術(shù)不只是以多媒體改變了語(yǔ)文教師的授課模式，更是對(duì)教學(xué)理念和思想的更新。初中語(yǔ)文教師要以自己為學(xué)生的榜樣，帶動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代產(chǎn)生的各類技術(shù)保持正確的認(rèn)識(shí)，為了使信息技術(shù)更好地融入課堂，應(yīng)當(dāng)積極的接受新鮮事物，認(rèn)可信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中有效應(yīng)用的迫切性和必要性。例如，初中語(yǔ)文教師可以組建學(xué)?；蛘吣昙?jí)團(tuán)隊(duì)，兼顧本地區(qū)學(xué)生需求以及本校的辦校特色，既積極開(kāi)發(fā)具有本校特色的慕課課程，還鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)參加校外慕課課程學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，通過(guò)校內(nèi)外特色課程結(jié)合的方式，可以改變中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式和態(tài)度，拓展他們的眼界，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，提高自己的綜合素質(zhì)。以《我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》教學(xué)為例，為了解決學(xué)生因病或者其他原因不能來(lái)上課的問(wèn)題，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程的講義或者PPT錄制好上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生補(bǔ)習(xí)，信息技術(shù)在其中提供了輔助工具，還能將語(yǔ)文教學(xué)的影響力擴(kuò)展到學(xué)校內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了較好地整合。

（二）重視教學(xué)功能的落實(shí)

班級(jí)授課模式下的課堂教學(xué)，基本上是一個(gè)教師帶領(lǐng)一大群學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣的課堂活動(dòng)要想取得高效，最基本的就要是要保證教師的教學(xué)意圖是否準(zhǔn)確傳達(dá)給了學(xué)生，還要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否圍繞語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展以及每個(gè)學(xué)生的課堂參與度。很多時(shí)候，教師在進(jìn)行信息技術(shù)和初中語(yǔ)文整合時(shí)，對(duì)課堂進(jìn)行的形式和活動(dòng)內(nèi)容心知肚明，但是由于教師表述方式的不同以及學(xué)生理解能力的差異，使得部分學(xué)生不能全部領(lǐng)會(huì)教師的意圖，這樣教師教學(xué)意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不對(duì)稱，很容易使教學(xué)整合達(dá)不到預(yù)期效果。以《飲酒（其五）》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)“簡(jiǎn)述陶潛的飲酒態(tài)度是什么？”、“詩(shī)人所表達(dá)的人生感慨都有哪些？”等課堂任務(wù)的每一過(guò)程的布置特別重視，既要詳細(xì)地用語(yǔ)言說(shuō)明，還要用多媒體將關(guān)鍵性的要求展示出來(lái)，這樣學(xué)生在課堂的整個(gè)過(guò)程中都能準(zhǔn)確地把握要求，并按照時(shí)間和層次和教師的意圖進(jìn)行對(duì)接。這樣語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)明確，要求具體，教學(xué)路徑清晰，才能保證所有學(xué)生一致、高效地學(xué)習(xí)。

（三）整合課堂碎問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題群

學(xué)起于四，思源自疑。學(xué)生的思維是有問(wèn)題引導(dǎo)和推動(dòng)的，因此初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還要注重在一定角度激勵(lì)學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為常用的策略，更是最具影響力的教學(xué)藝術(shù)。但是在整合信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)中，“滿堂問(wèn)”的情況嚴(yán)重，這樣使得教師提問(wèn)過(guò)多，問(wèn)得過(guò)碎、過(guò)亂。初中語(yǔ)文教師要將每節(jié)課準(zhǔn)備的一系列問(wèn)題整合成一個(gè)大的問(wèn)題群，或者將課堂教學(xué)內(nèi)部的幾個(gè)問(wèn)題根據(jù)關(guān)系看做一個(gè)小的問(wèn)題群，這樣教師才能帶領(lǐng)學(xué)生從相對(duì)整體和系統(tǒng)的視野看待問(wèn)題，避免毫無(wú)目的和邏輯的亂問(wèn)。教師還可以利用各種圖形工具，將問(wèn)題分門(mén)別類，體現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。以《中國(guó)石拱橋》為例，教師以圖形將趙州橋、盧溝橋和中國(guó)石拱橋之間的差別與異同分析的小問(wèn)題進(jìn)行匯總，能夠幫助學(xué)生理解作者在文中的說(shuō)明順序，同時(shí)對(duì)重點(diǎn)等進(jìn)行著重突出顯示，讓學(xué)生在引導(dǎo)之下去探究作者的說(shuō)明技巧。在整理思路和歸類問(wèn)題的過(guò)程中，離不開(kāi)信息技術(shù)的輔助，多媒體技術(shù)更是將問(wèn)題群以更加形象的方式進(jìn)行展示。

綜上，初中語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的整合還需要多次嘗試和不斷改進(jìn)，只有在創(chuàng)新中調(diào)整，在調(diào)整中優(yōu)化，才能將信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有利價(jià)值發(fā)揮到最大。

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