小學(xué)習(xí)作教學(xué)要找準(zhǔn)“下水”點(diǎn)

申彥麗

河北省臨城縣第一小學(xué)

教育要以人為本，作文教學(xué)亦如是，學(xué)生才是作文的主角。作為老師，教的是寫(xiě)作的方法。寫(xiě)作不是隨意的涂寫(xiě)，而是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的訓(xùn)練，學(xué)生不但要懂得遣詞造句，而且要懂得分段、布局、謀篇、確定中心思想，由“準(zhǔn)備”“構(gòu)思”“起草”和“定稿”等活動(dòng)交互進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程。所以，作文需要有一定的基本功。在作文教學(xué)中，怎樣才不“限制學(xué)生思維發(fā)展”，又不“熄滅學(xué)生的思維火花”，卻又能行文流暢、中心明確。我認(rèn)為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，要找準(zhǔn)“下水”示范的節(jié)點(diǎn)，給學(xué)生最好的習(xí)作引導(dǎo)。

一、把握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的下水訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是一種雖微小卻不可缺少的語(yǔ)言工具，它的價(jià)值并不亞于一個(gè)文字。有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文字才能眉目清爽，易于理解。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)不重視標(biāo)點(diǎn)，不加標(biāo)點(diǎn)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象，特別是對(duì)引號(hào)的用法上錯(cuò)誤多，造成語(yǔ)句不通，讀來(lái)費(fèi)力。所以要使學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)的意義，并在較短時(shí)間內(nèi)掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。

1.從課例中尋找。人物對(duì)話引號(hào)的使用、提示語(yǔ)位置的變化是學(xué)生習(xí)作中的一個(gè)難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱，課文中不乏學(xué)習(xí)的范例。如：提示語(yǔ)在前的句式：爸爸突然問(wèn)聰聰：“你知道‘驕陽(yáng)似火’是什么意思嗎？”提示語(yǔ)在后的句式：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！北牡酱蠛扇~上的小青蛙對(duì)小露珠說(shuō)?！霸缤郏袼敲赐噶恋男÷吨??！迸赖讲荻捝系男◇皩?duì)小露珠說(shuō)。還有提示語(yǔ)在中間的句式：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說(shuō)，“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

從“找”中讓學(xué)生明白，其實(shí)方法就在自己的身邊。拉近了與文本的距離，也降低了學(xué)習(xí)的心理抵觸度。

2.在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)。發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是學(xué)生體會(huì)成功的第一步。學(xué)生在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)，人物所說(shuō)的話語(yǔ)都應(yīng)用上引號(hào)。但是，提示語(yǔ)位置的變化，后面的標(biāo)點(diǎn)也相應(yīng)改變。提示語(yǔ)在前用冒號(hào)，提示語(yǔ)在中用逗號(hào)，提示語(yǔ)在后用句號(hào)。發(fā)現(xiàn)使學(xué)生捕捉到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，總結(jié)又促使對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行深化。

3.在練習(xí)中提升。行，才是知的最終形式。進(jìn)行句子標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)，從而讓學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固提升。一篇作文是由一句句通順的話語(yǔ)和一個(gè)個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)組成的。因此，我們應(yīng)注重對(duì)標(biāo)點(diǎn)的“下水”指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)地過(guò)程中提高學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)使用正確率。

二、把握重點(diǎn)句式的下水訓(xùn)練

句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的“升華”，又是段篇教學(xué)的“起點(diǎn)”，起著“承上啟下”的作用。但看我們學(xué)生的句子，語(yǔ)句總是簡(jiǎn)單、干癟，缺少形象生動(dòng)地描述，缺乏精彩的詞匯，缺失完整的結(jié)構(gòu)搭配。在句子教學(xué)中，我們應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。從課文中學(xué)習(xí)個(gè)例是句子訓(xùn)練的“點(diǎn)”，點(diǎn)要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語(yǔ)文能力。引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，是由點(diǎn)到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵段落下水訓(xùn)練

段落是文章的基本構(gòu)成單位,是由詞句轉(zhuǎn)向篇章的重要環(huán)節(jié)。一篇文章就是根據(jù)思想表達(dá)的大小層次連句成段,綴段成篇,最終完成 全篇的中心思想的表達(dá)任務(wù)的。有此可見(jiàn)，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行“下水”，理清段落結(jié)構(gòu)，從而明確段落的寫(xiě)作方法。

如《海底世界》第二自然段的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)總分結(jié)構(gòu)的段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生讀懂這段話一共有幾句話，是圍繞哪一句話寫(xiě)的，又是圍繞哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？領(lǐng)會(huì)總分構(gòu)段的方法）再看后兩句話都在寫(xiě)海底動(dòng)物發(fā)出的聲音，意思有什么不同？（初步了解從不同角度進(jìn)行敘述的方法）接著改變第二句話的排列形式，邊讀邊體會(huì)，哪里寫(xiě)得好？（體會(huì)比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果）

有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼?！?/p>

最后請(qǐng)學(xué)生以“傍晚的云霞真是讓人陶醉?！睘殚_(kāi)頭，寫(xiě)一段話。這樣由扶到放的方式，從三個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入、從而突破難點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總分結(jié)構(gòu)，行之有效鞏固方法。

四、抓住篇章結(jié)構(gòu)下水訓(xùn)練

俗話說(shuō)，“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，文章還是要寫(xiě)得合格合調(diào)為好，雜亂無(wú)章、語(yǔ)無(wú)倫次總不行。對(duì)于三年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)文章前對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作順序進(jìn)行構(gòu)思，列作文提綱是件難事。不少學(xué)生初寫(xiě)的文章一段到底，全無(wú)層次、結(jié)構(gòu)、順序可言。最初的訓(xùn)練還是要從閱讀開(kāi)始，利用教材，對(duì)課文進(jìn)行分析，講解課文的層次結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、開(kāi)頭結(jié)尾、段落大意等等，讓學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)，并在習(xí)作練習(xí)時(shí)參照并列寫(xiě)提綱。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的目的，葉圣陶老先生有兩句話說(shuō)得很好：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！苯處煹淖饔貌粏问恰靶畔⒃础保匾氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。在平時(shí)的教學(xué)中，及時(shí)捕捉和挖掘文中讀寫(xiě)結(jié)合之點(diǎn)，抓準(zhǔn)、抓巧、抓實(shí)、抓妙，老師“下水”做示范、學(xué)生“戲水”來(lái)嘗試，在作文教學(xué)的“汪洋”中盡情享受習(xí)作的無(wú)窮樂(lè)趣。