互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文課程整合中的困境與突破方法

白玉成

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為教育注入了新的活力，與初中語文課程整合是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)初中語文教學(xué)的發(fā)展具有非凡的意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文課程整合存在的困境及其原因，然后在此基礎(chǔ)上提出了一些突破方法，以期促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 初中語文 教學(xué)方法

在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育的信息化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建信息化課堂，實(shí)現(xiàn)教育的改革與發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文課程整合中的困境

（一）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用“泛濫化”

在初中語文實(shí)際教學(xué)中，部分教師把多媒體當(dāng)成了課堂教學(xué)的唯一設(shè)備，幾乎不用范讀和板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段，使整堂課都按照自己設(shè)計(jì)的課件按部就班地展示給學(xué)生。這樣的語文課堂，看似十分熱鬧，但卻有走馬觀花之嫌，使教學(xué)質(zhì)量大打折扣，得不償失。

（二）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用“主體化”

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的過程中，部分教師忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，反而將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)成了教學(xué)的主體，教學(xué)的重點(diǎn)都放在了如何更好地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上，使學(xué)生和教師之間缺乏必要的交流與互動(dòng)。這種方式顯然不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用“形式化”

在初中語文教學(xué)引入信息技術(shù)后，部分教師不具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和操作技巧，不能隨心所欲地設(shè)計(jì)課件，更不用說運(yùn)用在課堂教學(xué)中了。這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生的互動(dòng)淪為了“人-機(jī)-人”的交流，其實(shí)質(zhì)上還是“填鴨式”的應(yīng)試教育，教學(xué)效果自然不佳。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文課程整合中的突破方法

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，二者優(yōu)化整合

在教學(xué)過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，將二者進(jìn)行優(yōu)化整合，以便提高語文教學(xué)的效率。首先，要改變教師的掛念和態(tài)度。面對(duì)新的教育技術(shù)，既不能固步自封、裹足不前，也不能盲目盲從、照搬照抄，要提高廣大教師的教育技術(shù)意識(shí)，使他們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，成為教育改革堅(jiān)定的支持者、推動(dòng)者，從而成為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的直接使用者、受益者。其次，不要夸大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入初中語文教學(xué)課堂，僅僅是作為一種輔助的教學(xué)工具，而不是教學(xué)主體。語文學(xué)科豐富的語言文字和人文涵養(yǎng)，并不是“機(jī)器”可以取代的，應(yīng)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和手段。最后，要將二者優(yōu)化整合?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)增加了教學(xué)的寬度和廣度，使教學(xué)不在拘泥于課堂上，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上借鑒大量的教學(xué)資源，學(xué)生也可以根據(jù)興趣搜索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但是傳統(tǒng)教學(xué)也有自己不可替代的一面，如教師優(yōu)美、工整的板書可以提高學(xué)生的審美，并加深學(xué)生的記憶和理解；再比如教師富有啟迪性的話語和肢體語言，在學(xué)生心理上產(chǎn)生了極大的模仿力和親和力。因此，在教學(xué)中依據(jù)課文內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)有句諺語：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了?！边@對(duì)我們的教學(xué)有很大的警示：如果教學(xué)只追求互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用技巧，教學(xué)課堂就成了課文的幻燈片，學(xué)生們記不住教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，渲染氣氛，讓學(xué)生身臨其境地感受新事物、新問題，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而把原本枯燥嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂變得生動(dòng)有趣。例如，在講授《完璧歸趙》一課時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的圖文聲像效果來將這一短文用圖畫的形式展示出來，然后引導(dǎo)學(xué)生理解課題后，針對(duì)“我一定把和氏璧完好無損地帶回來”這句話提問——“為什么藺相如會(huì)說出這番話呢？”進(jìn)而在直觀的畫面中展示秦趙兩國(guó)的軍事力量對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章前三節(jié)進(jìn)行研究，更好地幫助學(xué)生體會(huì)趙國(guó)的無奈、藺相如的堅(jiān)定。這樣不僅可以加深學(xué)生的理解和記憶，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）突出學(xué)科特點(diǎn)，形式服務(wù)內(nèi)容

在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)者。這就要求教師要突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，明晰語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是語言文字的學(xué)習(xí)和語文綜合能力的訓(xùn)練，任何教學(xué)手段和形式都是為了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如果在語文教學(xué)過程中過分重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的直觀感受，而忽視了語文教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)，就會(huì)得不償失。因此應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)。此外，教師還要充分發(fā)掘語言內(nèi)涵，注重人文情懷。語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的民族文化精神和人文涵養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生民族文化精神的弘揚(yáng)、思想感情的陶冶、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這是初中語文教學(xué)的重要任務(wù)。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中語文課程整合是勢(shì)在必行的，面臨一些困境也是十分正常的，只有深入探究、不斷實(shí)踐，積極探索解決問題的方法，才能有效提高初中語文教學(xué)的效率，從而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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