習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周愛(ài)華

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師主要是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展固定性文章寫(xiě)作，通過(guò)限定題材或者是主題的方式讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作，但是未能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的寫(xiě)作指導(dǎo)，制約最終課堂教學(xué)效率。很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容空洞或者是文章邏輯性較差的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)。所以，語(yǔ)文教師可以通過(guò)習(xí)作體驗(yàn)教學(xué)增加小學(xué)生參與習(xí)作學(xué)習(xí)的熱情，本文主要分析教師怎樣借助體驗(yàn)教學(xué)提升最終的習(xí)作教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 習(xí)作教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué) 寫(xiě)作能力 應(yīng)用策略

教師不僅需要對(duì)班級(jí)學(xué)生開(kāi)展閱讀分析以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)能力框架。語(yǔ)文教師需要分析應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些課程能力，如何讓學(xué)生參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中，促使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。而體驗(yàn)教學(xué)能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以強(qiáng)化最終的習(xí)作教育質(zhì)量，有著較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文教師能通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)提升寫(xiě)作教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、語(yǔ)文教師需引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，搜集更多的寫(xiě)作素材

通過(guò)對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，得知很多小學(xué)生不喜歡參與到課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)中，尤其是缺少參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，大部分的小學(xué)生未能對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容比較空洞或者是文字邏輯性較差的問(wèn)題，這樣很難提升他們的寫(xiě)作能力，需要教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，讓小學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的寫(xiě)作教育。針對(duì)小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)的累積情況，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，搜集更多的寫(xiě)作素材。

語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到日常生活的觀(guān)察以及素材累積中，指導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察生活中的人物形象或者是景色特征。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人物描寫(xiě)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察父母生活中的行為特征或者是語(yǔ)言特色[1]?；蛘呤怯^(guān)察自己比較感興趣的人物，從外面特征到內(nèi)在心理活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察，這樣可以增加自己對(duì)這些人物的理解。利于學(xué)生借助文字去描寫(xiě)這些人物，以此描寫(xiě)比較真實(shí)的人物形象，改變之前學(xué)生進(jìn)行作文習(xí)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題。

二、語(yǔ)文教師可通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)增加學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣

分析課程改革可知語(yǔ)文教師需要了解應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些課程能力，如何讓學(xué)生參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中，促使學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更高層面寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)不能吸引班級(jí)小學(xué)生的關(guān)注力，也沒(méi)有和學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的課堂指導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容空洞或者是文章邏輯性較差的問(wèn)題。而體驗(yàn)教學(xué)能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，也可以強(qiáng)化最終的習(xí)作教育質(zhì)量，有著較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[2]。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要想讓體驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，也需要通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)增加學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣。

語(yǔ)文教師可以依照教學(xué)大綱以及課程教育內(nèi)容實(shí)施多樣化的習(xí)作體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中增加對(duì)某些活動(dòng)或者是行為的理解，獲得更多的情感體驗(yàn)或者是價(jià)值引導(dǎo)，以此開(kāi)展高質(zhì)量的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“公園一日游”或者是“探訪(fǎng)秋日紅”等體驗(yàn)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生能在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)外界事物進(jìn)行接觸和思考，得到更好的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)刺激。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與到體驗(yàn)活動(dòng)中能豐富他們的寫(xiě)作素材，也能通過(guò)實(shí)踐行為得到不同的情感體驗(yàn)，立足這些內(nèi)容實(shí)施真實(shí)的文章寫(xiě)作。這樣可以提升班級(jí)學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助他們開(kāi)展完整的內(nèi)容寫(xiě)作，改變之前寫(xiě)作內(nèi)容空洞的問(wèn)題。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)該重視閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升

在對(duì)小學(xué)生實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作指導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)閱讀體驗(yàn)促使學(xué)生得到更好的寫(xiě)作能力培養(yǎng)，更好滿(mǎn)足教學(xué)改革提出的能力培養(yǎng)要求。本文認(rèn)為語(yǔ)文教師要想在寫(xiě)作教育中合理應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)，不僅需要開(kāi)展以上兩方面的教學(xué)工作，也應(yīng)該重視閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和寫(xiě)作技巧的思考，文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索，得到更好的體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的文字運(yùn)用特色、寫(xiě)作技巧以及情感表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行思考，立足思考將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力[3]。同時(shí)，語(yǔ)文教師也需要指導(dǎo)學(xué)生將文章中一些優(yōu)秀的語(yǔ)句或者是典故進(jìn)行記憶或者是記錄，將這些內(nèi)容合理融入到寫(xiě)作創(chuàng)作中。語(yǔ)文教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)讓學(xué)生獲得寫(xiě)作體驗(yàn)，這樣能強(qiáng)化閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教育的聯(lián)系，也能借助二者聯(lián)系讓學(xué)生間接得到不同的情感和創(chuàng)作思維體驗(yàn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知體驗(yàn)教學(xué)能增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，而針對(duì)小學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)的累積情況，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，搜集更多的寫(xiě)作素材。同時(shí)，語(yǔ)文教師要想讓體驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，也需要通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)增加學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣。此外，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)需要重視引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和寫(xiě)作技巧的思考，文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探索以得到更好的體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的整體寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳春玉.讓習(xí)作因體驗(yàn)而精彩——淺談體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究（A），2016（05）：28-30.

[2]仲照飛，孫春峰.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中的探索[J].亞太教育，2015（28）：7.

[3]陳玉龍.實(shí)施情境化體驗(yàn)教學(xué)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].求知導(dǎo)刊，2015（16）：121.