小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略淺析

鐘杰萍

摘 要：隨著社會(huì)教育的發(fā)展和教育標(biāo)準(zhǔn)水平的不斷更新，學(xué)生對古詩詞的文化底蘊(yùn)和鑒賞能力越來越受到人們的重視。同時(shí)，不少校園也開始注重對小學(xué)語文古詩詞教育的培養(yǎng)力度。在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的過程中，教師的引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，教師在課堂上的教學(xué)模式直接影響學(xué)生對小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)效果[1]。而事實(shí)上，這也是一個(gè)促使小學(xué)語文教師急需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革的重要時(shí)期。因此，對小學(xué)語文教師來說，加強(qiáng)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的研究力度的必要性逐日顯現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩詞 問題 教學(xué)策略

近幾年的小學(xué)校園內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量不斷向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，在另一方面也要求小學(xué)教師對課程教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，而小學(xué)語文課程也不例外，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)策略更引起了教育界的關(guān)注。在課堂中，學(xué)生能否從小學(xué)語文古詩詞課堂中得到古詩詞文字藝術(shù)氛圍的熏陶，其文學(xué)素養(yǎng)是否能從中得到提高很大責(zé)任都在于教師?？梢?，在這一過程中，要求小學(xué)語文教師抓住小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行研究，并將其熟練應(yīng)用在課堂教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂中各個(gè)方面的素養(yǎng)與能力得到提高。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教育的現(xiàn)狀分析

近年來，就當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教育的現(xiàn)狀分析，不論是學(xué)校還是家長對小學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和審美能力的重視程度都隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和全面性人才的需求而不斷提高。從另一個(gè)角度來看，這也是對小學(xué)語文教師的語文古詩詞課程教學(xué)模式有了更高的要求。而在過去的小學(xué)語文古詩詞教育模式中，大部分學(xué)生的家長甚至教師對小學(xué)語文古詩詞的教育與掌握方法大部分都以生硬背誦為主。這樣單一的教學(xué)模式可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的興趣不高，缺乏課堂活力和積極性。如此長期下來，會(huì)使學(xué)生對小學(xué)語文古詩詞產(chǎn)生枯燥厭煩的負(fù)面情緒，并在一定程度上阻礙學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和對中國古詩詞內(nèi)涵的深究。而近年來，小學(xué)語文古詩詞也逐漸開始受到學(xué)生家長和學(xué)校的重視，小學(xué)語文古詩詞課程的教學(xué)模式也不斷得到了創(chuàng)新和發(fā)展。

二、針對當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教育現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

對小學(xué)語文古詩詞課堂教育來說，能否充分利用有限的課堂時(shí)間與相對固定的課本素材實(shí)現(xiàn)對學(xué)生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)，其中的責(zé)任很大在于教師。因此，小學(xué)語文教師的古詩詞課堂教學(xué)模式對學(xué)生古詩詞鑒賞素養(yǎng)培養(yǎng)的意義十分重要且遠(yuǎn)大。

（一）營造情景氛圍，開展趣味古詩詞課堂

學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生對古詩詞字面和深層含義的理解和體會(huì)。需要小學(xué)語文教師在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)過程中注重課堂教學(xué)方法，有意識的營造一種古詩詞情景氛圍，培養(yǎng)趣味古詩詞課堂。那么，作為一個(gè)小學(xué)語文教師該如何將這些一一落實(shí)呢？比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)課本《題秋江獨(dú)釣圖》一詩的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂中對“鳥叫聲”、“流水聲”的音樂素材進(jìn)行播放。這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣與激情，更能營造趣味語文古詩詞課堂氛圍。另一方面也可以加深學(xué)生對該古詩詞思想感情的理解，融入到當(dāng)時(shí)的情景中。

（二）聯(lián)系實(shí)際探究古詩詞問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)法是一種相對來說較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。面對古詩詞中人物的動(dòng)作神態(tài)，聯(lián)系身邊實(shí)際，提出問題并進(jìn)行探究。如在學(xué)習(xí)小學(xué)古詩詞《所見》一課時(shí)，教師可對班內(nèi)學(xué)生提出為什么要“忽然閉口立”？從而讓學(xué)生聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景，并探究得出原來是要“捕鳴蟬”。通過這種方法，學(xué)生可以對古詩詞中的知識加深理解，并自覺獨(dú)立思考，從而理解古詩詞的意境，對古詩詞進(jìn)行掌握。

（三）通過課后反思培養(yǎng)古詩詞鑒賞素養(yǎng)

在小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課后反思，給學(xué)生布置課后作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課后，課后在要求背誦的基礎(chǔ)下思考聯(lián)系在過往的學(xué)習(xí)中學(xué)過哪些關(guān)于送別的古詩詞，使學(xué)生在課后反思的過程中不斷積累學(xué)過的古詩詞并進(jìn)行聯(lián)系與思路整理，培養(yǎng)良好的語文古詩詞素養(yǎng)，將在學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文古詩詞的過程中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究的意義

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的研究對小學(xué)語文教師來說是在創(chuàng)新與改革教學(xué)過程中可抓住的創(chuàng)新突破口。對小學(xué)語文課堂教學(xué)模式來說，之前單一刻板的傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)如今發(fā)展的時(shí)代已然行不通。在現(xiàn)如今小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略刻不容緩。教師需要針對學(xué)生的實(shí)際情況制定最適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方案，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，合作探究。

結(jié)語

綜上所述，新的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力與素養(yǎng)，從而體會(huì)中國傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。因此，這種小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略探究與應(yīng)用必須引起小學(xué)語文教師的重視。同時(shí)，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略的研究，我們還需及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的不足與缺陷，從而不斷優(yōu)化并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整。更需要教師與學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂效果，進(jìn)一步完成小學(xué)語文古詩詞課程的教學(xué)工作。總而言之，對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的研究與探析，需要我們不斷深入研究，并更好地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)中。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冬爐.基于傳統(tǒng)文化積累的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（2）：244-244.