高三文言文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析

郭敏月

摘要：本文以蘇教版高三文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，通過(guò)分析文言文閱讀教學(xué)面臨的問(wèn)題，然后根據(jù)新課標(biāo)與高考要求，提出了幾點(diǎn)有針對(duì)性、有目標(biāo)性的解決策略，切實(shí)提升高中生的文言文學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：蘇教版;高三文言文;閱讀教學(xué);解決策略

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求在高中文言文教學(xué)中使用相關(guān)的工具書(shū)與資料熟讀古詩(shī)文，能夠理解與背誦古詩(shī)名篇。對(duì)此，文言文教學(xué)必須以文本教材作為基本載體，采用“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的原則，側(cè)重于鞏固與拓展訓(xùn)練，追求于常規(guī)練習(xí)與精講提升的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)根本性目標(biāo)。但是受高考的深遠(yuǎn)影響，語(yǔ)文教師往往會(huì)忽視文言文自身的人文價(jià)值，生搬硬套的將文言文知識(shí)灌輸給學(xué)生，以致于學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。由于教師的急功近利心態(tài)，使得文言文教學(xué)存在許多問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。對(duì)此，如何有效進(jìn)行高三文言文閱讀教學(xué)成為教師研究的重點(diǎn)。

一、高三文言文教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）片面的脫離教材文本，重視課外訓(xùn)練

對(duì)于高三學(xué)生而言，他們即將迎來(lái)高考，各科知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)需要花費(fèi)許多精力，而過(guò)度的強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)是不切實(shí)際的。但在高考語(yǔ)文試卷中文言文是重點(diǎn)，以江蘇高考試卷為例，文言文的分?jǐn)?shù)在20分左右，由此學(xué)生不能馬虎大意[1]。此種情況下，教師往往顯得急功近利，往往會(huì)使用快速的方法提升學(xué)生文言文閱讀能力，比如進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練等，側(cè)重于得分技能的培養(yǎng)，從而忽略了文本自身的教育功能，以簡(jiǎn)單的訓(xùn)練代替文本學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力提高是不利的。

（二）教師包辦，忽略學(xué)生地位

文言文作為我國(guó)文學(xué)的經(jīng)典名篇，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)研讀，而且在閱讀時(shí)體會(huì)、探究、感悟以及提煉，才可以形成文言文閱讀能力。但是，高三語(yǔ)文教師并未重視學(xué)生的核心地位，而是以自我為主進(jìn)行文言文知識(shí)的機(jī)械式解讀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平的好與壞，而忽視了對(duì)學(xué)生文言文的“閱讀期待”。在文言文閱讀教學(xué)之中，一些教師直接把結(jié)果展現(xiàn)為學(xué)生，而忽略了閱讀時(shí)學(xué)生對(duì)文意的體會(huì)、感悟，甚至學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)理解、領(lǐng)會(huì)字詞的含義。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的言傳包辦，使得學(xué)生失去了體驗(yàn)認(rèn)知，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（三）重視方法講解，弱化能力提高

高考之前，深化學(xué)生課文語(yǔ)段訓(xùn)練尤為重要，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文遷移能力。在講評(píng)過(guò)程之中教師偏重于題目、解題技巧，而針對(duì)文本自身的意蘊(yùn)卻很少提及，從而就弱化了能力培養(yǎng)。事實(shí)上，解題需要掌握一定的技巧，但是最重要的缺失綜合實(shí)力，雖然解題技巧可以在某方面彌補(bǔ)知識(shí)能力的缺陷，然而缺少深厚知識(shí)能力的支撐，解題技巧就成為了空中樓閣，可以說(shuō)毫無(wú)價(jià)值可言。

二、高三文言文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

（一）立足于課內(nèi)，深化基礎(chǔ)

從高中語(yǔ)文教材方面分析，文言文是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，是我國(guó)文學(xué)的經(jīng)典名篇，是培養(yǎng)與提高學(xué)生文言文能力的基本載體，也是形成古文知識(shí)體系建構(gòu)的根基。江蘇高考語(yǔ)文試卷中涉及的知識(shí)考點(diǎn)，在蘇教版語(yǔ)文教材文本之中都可以找到相應(yīng)的范例，所以以課內(nèi)為立足點(diǎn)，深化基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵[2]。以2011年江蘇高考為例，語(yǔ)文試卷中“毀淫祠數(shù)百區(qū)，勒巫為農(nóng)者七十余家”的翻譯，只有掌握關(guān)鍵字“淫”與“勒”的具體含義，才能準(zhǔn)確翻譯語(yǔ)句，其中“淫”字的翻譯可以參考“若夫淫雨霏霏”，“勒”字的翻譯可以參考《魏公子列傳》中“勒兵”，從而學(xué)生就能夠得出具體含義，然后進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯。由此，文言文閱讀教學(xué)必須以課內(nèi)為立足點(diǎn)，并延伸至課外，對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分類與整理，比如文言文的特殊句型、詞語(yǔ)、通假字以及古今異義等;還要根據(jù)例文對(duì)文言文虛詞用法進(jìn)行分類與歸納;根據(jù)高考語(yǔ)文試卷搜集、整理人物傳記等有關(guān)資料，從而能夠幫助學(xué)生更好的解題。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

關(guān)于文言文閱讀，要求學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)解題思路與解析內(nèi)涵訓(xùn)練，不斷的提高自主創(chuàng)新能力。所以高三語(yǔ)文教師必須以學(xué)生作為核心，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)權(quán)。而在文言文講評(píng)過(guò)程之中，要適當(dāng)?shù)姆攀?，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或者是互動(dòng)的形式自主完成文言文題目學(xué)習(xí)，從而才能真正達(dá)到“主導(dǎo)+主體”深結(jié)合的教學(xué)根本性要求。

（三）側(cè)重于文段理解，提升閱讀能力

高考語(yǔ)文試卷命題具有獨(dú)立性與原創(chuàng)性的特點(diǎn)，按圖索驥基本是不可能的。所以就要樹(shù)立良好的心態(tài)，積極面對(duì)考題，同時(shí)在高三文言文閱讀教學(xué)時(shí)側(cè)重于解題指導(dǎo)。首先，對(duì)文言文閱讀選擇題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，確定“解題關(guān)鍵點(diǎn)”。面對(duì)文言文閱讀題應(yīng)選最后一題，一般題目是根據(jù)原文順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣學(xué)生就能夠初步概括性了解文言文。所以學(xué)生先讀最后一題，然后再閱讀文言文，能夠準(zhǔn)確提煉解題的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于綱舉目張;其次，總體感知文言文，正確理解文意?？焖俚牧私馀c掌握文言文中的故事情節(jié)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)要分析明確人文情感與社會(huì)問(wèn)題，從而就能夠準(zhǔn)確解題;最后，研讀重點(diǎn)詞句。結(jié)合上下文深入解讀詞句。此外，還要文從字順，準(zhǔn)確進(jìn)行翻譯，以原文為本，以直譯為核心，盡量的逐字逐句進(jìn)行翻譯，側(cè)重于文言文特殊句型與字詞的使用分析，從而保證翻譯準(zhǔn)確性。

文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是高三文言文教學(xué)，其影響著學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)，以及文言文閱讀能力的發(fā)展?；诖?，作為高三語(yǔ)文教師必須根據(jù)文言文教學(xué)現(xiàn)狀，不斷的總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索與研究有效的教學(xué)方法，以切實(shí)提升文言文教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張峰.高中文言文教學(xué)問(wèn)題及解決方略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（21）：17-20.

[2]李欣榮.思辨閱讀：讓文言文學(xué)習(xí)更有“嚼頭”——以蘇教版高中語(yǔ)文必修三《〈指南錄〉后序》一文為例[J].江蘇教育，2018（11）：13-15.