初中化學(xué)起點(diǎn)教育的有效教學(xué)策略

何苑

摘要：化學(xué)學(xué)科研究的是分子、原子的平衡運(yùn)動(dòng)與守恒變化，以微觀層面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，抽象度很高，需要學(xué)生有充足的生活經(jīng)驗(yàn)與一定的認(rèn)知水平，否則將難以真正內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。針對(duì)這一特性，我國(guó)便選擇在初三階段實(shí)施化學(xué)教育。那么，初中化學(xué)教師如何充分引導(dǎo)學(xué)生去探究化學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，且能形成良好的化學(xué)思維結(jié)構(gòu)，便顯得尤為重要。本文將從組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得“做中學(xué)”;聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生懂得“學(xué)了用”;組織化學(xué)探究，讓學(xué)生懂得主動(dòng)學(xué)三個(gè)角度來(lái)分析初中化學(xué)起點(diǎn)教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);起點(diǎn)教育;策略探究

在常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)中，師生承受著中考應(yīng)試壓力，需要在短期的初三階段去探究化學(xué)知識(shí)，還要應(yīng)付各類(lèi)考試與復(fù)習(xí)任務(wù)，時(shí)間十分緊張。為了簡(jiǎn)化教學(xué)程序，初中化學(xué)教師以理論灌輸作為組織化學(xué)教育的基本方法，學(xué)生們需要不斷學(xué)習(xí)、背誦化學(xué)知識(shí)。然而，這就導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了惰性記憶、機(jī)械學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，使其產(chǎn)生低效學(xué)習(xí)問(wèn)題，難以對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。而且，在新課改下，化學(xué)教育的任務(wù)變成了以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為中心，所以除了化學(xué)知識(shí)之外，學(xué)習(xí)方法、化學(xué)思維、解題能力、學(xué)生的價(jià)值觀等教學(xué)任務(wù)都十分重要。為此，初中化學(xué)教師必須要積極改善化學(xué)起點(diǎn)教學(xué)模式。

一、組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生懂得“做中學(xué)”

實(shí)驗(yàn)是指通過(guò)一些藥品、儀器與操作活動(dòng)，對(duì)某個(gè)科學(xué)定理進(jìn)行驗(yàn)證的一種教學(xué)活動(dòng)，是化學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是化學(xué)家從事化學(xué)發(fā)現(xiàn)、假說(shuō)、推理與創(chuàng)新活動(dòng)的基本組成。在初中化學(xué)起點(diǎn)教學(xué)中，初中化學(xué)教師要積極組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生多多利用化學(xué)所學(xué)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)證明，使其自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、推理化學(xué)結(jié)論，從而有效引導(dǎo)學(xué)生知道如何在“做中學(xué)”。

就如在“制取氧氣”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生們參與了探究式化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材提示選擇制取氧氣的藥品、安裝實(shí)驗(yàn)儀器，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作制取氧氣，借此總結(jié)收集氧氣的方法與驗(yàn)證瓶?jī)?nèi)是否集滿(mǎn)氧氣的方法，據(jù)此分析制備氣體的相關(guān)步驟與常見(jiàn)方法。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們要認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)際情況分析化學(xué)問(wèn)題。比如，有的學(xué)生在制取氧氣時(shí)沒(méi)有檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性問(wèn)題，導(dǎo)致氧氣泄露，影響了氧氣的純度。也有部分學(xué)生并未添加催化劑，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集到氧氣。面對(duì)學(xué)生所遇到的實(shí)驗(yàn)操作問(wèn)題，筆者會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真反思實(shí)驗(yàn)操作步驟，積極改善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以便讓學(xué)生們積累豐富有效的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生懂得“學(xué)了用”

理實(shí)脫節(jié)是我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)中一直存在的嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)生們不懂遷移，缺少應(yīng)用意識(shí)，難以積極應(yīng)用理論所學(xué)，更不會(huì)用化學(xué)知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，化學(xué)將被束之高閣，無(wú)法作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。針對(duì)這一問(wèn)題，初中化學(xué)教師要積極組織生活實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地從生活中開(kāi)發(fā)化學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移，讓學(xué)生們懂得學(xué)習(xí)與應(yīng)用密不可分。

就如在“燃燒和滅火”一課教學(xué)中，筆者就利用四川涼山森林大火這一新聞資料導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生們向偉大的消防官兵致敬，同時(shí)借此引導(dǎo)學(xué)生思考燃燒的條件。有的學(xué)生指出，燃燒需要火源，但是也有部分學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)榛鹪匆膊⒉灰欢馨l(fā)生燃燒現(xiàn)象，比如如果用打火機(jī)燃燒鋼鐵制品則很難產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象。借此，筆者引導(dǎo)學(xué)生們回想自己在生活中見(jiàn)到的燃燒現(xiàn)象，結(jié)合森林失火視頻資料聯(lián)想燃燒的條件。在筆者的提示下，學(xué)生們可以總結(jié)出火源、易燃物、燃點(diǎn)等多個(gè)因素。然后，筆者再結(jié)合化學(xué)教材引導(dǎo)學(xué)生歸納燃燒的三要素，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析如何滅火。

三、組織化學(xué)探究，讓學(xué)生懂得主動(dòng)學(xué)

常規(guī)的初中化學(xué)教學(xué)以學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)為主，教師、課堂、教材是他們獲取新知的主要來(lái)源。然而，教學(xué)的目的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)好化學(xué)知識(shí)的有效方法，并不是要通過(guò)講解讓學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)。因此，初中化學(xué)教師要積極組織化學(xué)探究，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)，逐步摸索化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。

就如在“溶液的濃度”一課教學(xué)中，學(xué)生們就需結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去探究溶液濃度的相關(guān)知識(shí)，嘗試?yán)萌芤旱馁|(zhì)量分?jǐn)?shù)來(lái)表示溶液濃度，利用科學(xué)的配置方法去調(diào)制一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。在本課教學(xué)中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了自來(lái)水與可溶物，如鹽、糖、味精、醬油等等，要求學(xué)生利用這些物品自學(xué)教材知識(shí)，初步嘗試配置一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液，借此歸納溶液的濃度知識(shí)，促使學(xué)生自主歸納溶液濃度、溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)及其計(jì)算等化學(xué)知識(shí)，整理溶液配制的常規(guī)步驟。

總而言之，在初中化學(xué)起點(diǎn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、在“做中學(xué)”、積極遷移化學(xué)知識(shí)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加快培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的改革進(jìn)程。因此，初中化學(xué)教師要積極優(yōu)化化學(xué)起點(diǎn)教育，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 沈春燕.初中化學(xué)前期啟蒙實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].西華師范大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省興寧市崇文學(xué)校）