小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的思考

屈仁義

摘 要：社會(huì)在不斷進(jìn)步，教育也在不斷推陳出新。課堂活動(dòng)，作為新課改不可或缺的一部分，也一直被老師們所重視。不過，在課堂活動(dòng)中仍存在一些問題，本文從合作學(xué)習(xí)、自主探索、實(shí)踐活動(dòng)等方面出發(fā)，論述有效的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)主要以學(xué)生探究為主，通過師生之間和學(xué)生自己之間互助，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題，主動(dòng)解決問題，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題 解決策略

合作學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中通過小組的活動(dòng)來完成對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。通過小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以更加清晰準(zhǔn)確地理解教材上的知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交流水平。對(duì)于教師而言，采用小組合作的教學(xué)模式，在提升教學(xué)水平的同時(shí)，也帶動(dòng)了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中存在的不足

（一）劃分的學(xué)習(xí)小組不夠合理

教師在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要做的工作就是需要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組，而在劃分學(xué)習(xí)小組過程中依據(jù)的主要內(nèi)容通常都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在這樣的情況下，部分教師會(huì)按照學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，將那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，那些學(xué)習(xí)成績(jī)或表現(xiàn)不佳的學(xué)生劃分到另一個(gè)小組。由于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)不佳的學(xué)生之間存在不小的差距，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)差異也是非常大的，很多學(xué)習(xí)小組整體表現(xiàn)不佳。教師應(yīng)該清楚地知道，之所以在教學(xué)的過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，其最重要的意義就是提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，并提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，而不是刻意的突出部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)具有的帶動(dòng)作用。

（二）不同層次學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異

很多教師在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，依然會(huì)沿用傳統(tǒng)的教育模式，同時(shí)這部分教師還會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)生能充分帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較弱的學(xué)生，并且還會(huì)積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。但實(shí)際效果并非如此，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師所采用的這種教學(xué)模式在知識(shí)傳遞的本質(zhì)方面沒有發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)刻意去引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而那些學(xué)習(xí)能力就差的學(xué)生也不會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候刻意請(qǐng)教那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這樣的情況導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)變得十分的緩慢，甚至可能會(huì)處于非常尷尬的境地，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)缺乏合作的方向和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的加減知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生很快就理解并發(fā)現(xiàn)其間的相互聯(lián)系，而學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)較差的學(xué)生對(duì)于加減法的理解僅僅停留在計(jì)算和認(rèn)知方面。在這樣的情況下，學(xué)生之間沒有合作的方向，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生不知道應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而使小組合作學(xué)習(xí)實(shí)際效率大打折扣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具有針對(duì)性的分組

如果是在一個(gè)相對(duì)完善的小組中開展合作學(xué)習(xí)，那么小組成員之間的學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出高低不一的狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)的過程中能夠互相進(jìn)行填補(bǔ)，只有通過這樣的方式才能使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)的提升。教師應(yīng)該在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具有針對(duì)性的分組，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際能力情況，制定最合理的小組劃分規(guī)劃。如果小學(xué)階段學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)存在較大的疑惑，不知道應(yīng)該怎樣理解這部分知識(shí)，那么教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中迅速地對(duì)其加以引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)此部分學(xué)生求教于小組內(nèi)的其他成員。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)

在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)讓學(xué)生能以積極主動(dòng)的狀態(tài)完成任務(wù)，切實(shí)提高小組學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。例如，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中的圖形知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)D像產(chǎn)生更加直觀的感受和體驗(yàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展圖形制作實(shí)踐活動(dòng)，如在活動(dòng)中制作五角星圖形和四邊形等，然后讓每一個(gè)小組制作一種不同的圖形，全面提高學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)教師還可以在圖形制作的過程中，讓學(xué)生計(jì)算相應(yīng)圖形的面積，然后對(duì)圖像進(jìn)行相應(yīng)的整合，其中可以有三角形、長(zhǎng)方形、不規(guī)則四邊形等，然后讓小組選擇相應(yīng)的圖形進(jìn)行計(jì)算，還可以將這些圖形加起來計(jì)算其總面積，將最終的結(jié)果求解出來。在教學(xué)的過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以大大提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以將小組合作學(xué)習(xí)所具有的課程預(yù)習(xí)和課程評(píng)價(jià)等方面的作用充分發(fā)揮出來。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)出合適的課堂活動(dòng)。例如，可以開展“課程講解五分鐘”等形式的個(gè)人教學(xué)展示活動(dòng)，以學(xué)生扮演教師的方式，將課堂講解交由學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生扮演教師，講解學(xué)生比較感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)或者是數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用中需要解決的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集講解所需要的素材。將每次上課之前的五分鐘作為開展活動(dòng)的時(shí)間，為小組中每一位成員都安排明確的任務(wù)，讓小組成員能相互配合，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的方式能增加小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提供課堂學(xué)習(xí)的氣氛，充分激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能以小組合作的形式積極投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中的主人，改變傳統(tǒng)教育模式中“填鴨式”的教學(xué)方式，增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率，提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，指出了當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，并結(jié)合筆者數(shù)十年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)策略。然而，小組合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，需要教育工作者結(jié)合理論與實(shí)踐不停地去嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)

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