聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

王麗君

一、引言

2014年，我國教育部出臺(tái)了“關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見”的文件，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念，將其置于“深化基礎(chǔ)教育課程與課堂改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)”的基礎(chǔ)地位（教育部，2014）?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，核心素養(yǎng)是“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”（教育部，2016）.英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要是通過基礎(chǔ)教育各學(xué)科的教育和教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，尤其是課堂教學(xué)。（程曉堂，趙思奇）。而閱讀教學(xué)作為重要陣地，改革勢(shì)在必行。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)偏重語言知識(shí)，學(xué)生缺乏閱讀興趣;任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏層次性，閱讀效果不佳;受限于書本閱讀材料，閱讀視野難以開拓。這些都制約著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。即使要推進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)改革，受中考等外界因素影響，教師們?cè)谑谡n時(shí)仍會(huì)有些束手束腳。為應(yīng)對(duì)這一問題，我校英語教研組深入調(diào)研，根據(jù)七八九年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)及英語發(fā)展水平，推出每周一節(jié)的英語分級(jí)閱讀課，以此作為課堂書本閱讀的補(bǔ)充，盡一切可能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并有所側(cè)重——七年級(jí)通過開設(shè)《黑布林系列閱讀》提升學(xué)生文學(xué)品味和跨文化意識(shí);八年級(jí)以《聽讀導(dǎo)航》為課外讀物，緊扣書本每單元話題，在內(nèi)容的深度和廣度上進(jìn)行適當(dāng)衍生，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高;九年級(jí)開展《21世紀(jì)報(bào)》報(bào)刊閱讀活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言能力。

筆者以我校八年級(jí)授課教師薛老師開設(shè)的一節(jié)分級(jí)閱讀課為例，分析探究旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)的有效途徑。

二、旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

本節(jié)課取材于八年級(jí)上冊(cè)《聽讀導(dǎo)航》第四單元的一篇閱讀材料。該篇材料通過介紹主人公“Pete”自己動(dòng)手改善家居環(huán)境這一事例，體現(xiàn)出英國人對(duì)DIY的熱衷并探求背后的原因。很顯然，這是對(duì)書本Unit4 DIY Reading的合理補(bǔ)充和拓展。授課教師的教學(xué)活動(dòng)可用一個(gè)“巧”字來概括——巧用點(diǎn)撥，巧設(shè)問題，巧挖語言，巧組活動(dòng)。

（一）巧用點(diǎn)撥，發(fā)展語言能力

語言能力是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中“最核心的部分”。

在閱讀教學(xué)中發(fā)展語言能力，首先要研究如何處理閱讀中的生詞問題。

閱讀中最大障礙便是生詞，而分級(jí)閱讀材料中生詞數(shù)量更多。是否都要處理，如何處理，處理到何種程度都是授課教師需要認(rèn)真考慮的問題。授課教師以“不影響學(xué)生閱讀”為原則，采用讀中處理地方式，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生邊讀邊學(xué)。

如在閱讀第一段時(shí)，運(yùn)用表格上下對(duì)比，學(xué)生自然理解“used to do”和“nowadays”的意思。再如在這一段中有一表示上文指代含義的“This means that”，授課教師不急于要求學(xué)生說出該句型意思，而是另辟奇徑，讓學(xué)生解釋上文含義，學(xué)生借助“This means that”在下文中找到了對(duì)等答案。讓人稱贊的是，授課教師并未就此打住，而是又創(chuàng)編了一段情境幫助學(xué)生深入理解該句型。最后，鼓勵(lì)學(xué)生以此為例造句，學(xué)生都很好地完成了這一任務(wù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，現(xiàn)代外語教育強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在實(shí)踐中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言（教育部，2011）正是授課教師引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中感知、體會(huì)、實(shí)踐，學(xué)生才能夠理解這一語言現(xiàn)象本質(zhì)并靈活自如地運(yùn)用。語言能力的提高是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情境，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感知能力，活用語言技能。

（二）巧設(shè)問題，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個(gè)體的思維質(zhì)量，每一個(gè)體的思維發(fā)生和發(fā)展具有顯著的個(gè)性差異，思維品質(zhì)體現(xiàn)的便是個(gè)體思維的水平和能力的差異（魯子問，2015），授課教師不拘泥于常規(guī)的匹配、填空、改錯(cuò)等活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

①開放式問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

開放式問題沒有固定答案，有利于引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)。在精讀第三段時(shí)，授課教師提出了“請(qǐng)?jiān)O(shè)想作者在看到經(jīng)過Pete改造后煥然一新的家居會(huì)有何想法”這一問題。學(xué)生暢所欲言，卻并不是隨心所欲--需充分考慮文本對(duì)Pete改裝家居的描述，要合情合理。在此基礎(chǔ)上，制造一些推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的閃光點(diǎn)。再如在一段英國人DIY視頻播放結(jié)束后，授課教師順勢(shì)拋出“你是否喜歡DIY？Why”的小組討論問題。視頻里的DIY活動(dòng)有聲有色，成果也各具特色，但學(xué)生并沒有受到視頻“導(dǎo)向性”的影響而都選擇“喜歡”DIY，而是從時(shí)間、金錢、經(jīng)歷投入、學(xué)習(xí)資源獲得等方面表達(dá)了對(duì)DIY的喜好。這也正是授課教師設(shè)計(jì)此類問題的用心所在-激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，拓展思維的深度。

② 邏輯性問題，提高思維縝密度

邏輯思維是指將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在意的方式或形式。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使思維更縝密、更清晰是思維品質(zhì)提升的關(guān)鍵。本節(jié)課文本材料的最后一段闡明英國人熱衷DIY的原因。授課教師舍棄了閱讀答題的“套路”，將該段五句話打亂順序，不閱讀原材料直接排序。這就需要學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上找出這五句話之間的內(nèi)在聯(lián)系并做梳理。學(xué)生通過分析、綜合、判斷、推理，順利完成了任務(wù)，思維能力得到提升。

（三）巧挖文本，塑造文化品格

《修訂課標(biāo)》指出：文化品格是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。在閱讀教學(xué)中，我們通過學(xué)習(xí)語篇來學(xué)習(xí)語言，語言和文化密不可分。在這一節(jié)課中，授課教師牢牢抓住“英國DIY”文化這一背景，深度挖掘文本，形成了本課的一大亮點(diǎn)：授課教師結(jié)合文中出現(xiàn)的一句英語諺語“an Englishmans home is his castle”激勵(lì)學(xué)生找出與之相似的能體現(xiàn)“家的重要性”的中國諺語。學(xué)生憑借中國文化的積累，較輕松地找到了答案：金窩銀窩，不如自家草窩。授課教師緊接著又拋出一個(gè)問題：你是愿意住在城堡還是草窩？為什么？僅從居住條件來看，城堡便是不二選擇。但更多的學(xué)生認(rèn)為“家人友愛地生活在一起才是最重要的”。在反復(fù)的揣摩、討論這兩句諺語中，逐漸意識(shí)到“城堡”，“草窩”只是象征，其反映了根植于兩國文化深處的家的歸屬感--英國人在裝修上親力親為，因?yàn)榧以谛闹姓紦?jù)著重要位置;國人聘請(qǐng)專業(yè)人士，自己監(jiān)督謀劃，也正是出于對(duì)家的熱愛。從這一方面來說，中英文化是相通的，房子不再是一個(gè)冷冰冰的住所，而是聯(lián)結(jié)著著家人情感紐帶的有溫度的家園。學(xué)生在這一活動(dòng)中真切地體會(huì)文化，文化品格在思維碰撞中不斷塑造。

（四）巧組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究、合作的學(xué)習(xí)方式，積極參與多樣化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

如在while-reading環(huán)節(jié)中，根據(jù)任務(wù)設(shè)置，采用獨(dú)立思考與兩人一組交流的方式;在post-reading環(huán)節(jié)，分組辯論DIY的優(yōu)缺點(diǎn);，最后的“fun time”，學(xué)生四人一組進(jìn)行場(chǎng)景表演。這些活動(dòng)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)拓寬了渠道，文本語言在感知、體驗(yàn)中得以內(nèi)化，深華。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重大課題將隨著課改的深入不斷推進(jìn)，而閱讀教學(xué)在其中起著重要作用。分級(jí)閱讀教學(xué)作為課堂閱讀教學(xué)的延伸也肩負(fù)著重要責(zé)任。我校分級(jí)閱讀尚處在起步階段，還需不斷研究學(xué)習(xí)總結(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[6]施久銘 “核心素養(yǎng)：為了培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人”，《人民教育》2014年第10期