淺談當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李家碧

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開(kāi)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式發(fā)生了很大的變革。小學(xué)語(yǔ)文教育是學(xué)生啟蒙思想、語(yǔ)感以及邏輯能力的重要階段，只有小學(xué)學(xué)好了語(yǔ)文，才能為之后的學(xué)習(xí)打下厚實(shí)的基礎(chǔ)，我國(guó)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)都很重視，所以在新課程改革中不斷對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行完善，但是隨之也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，因此在改革的內(nèi)容中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提升對(duì)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，充分發(fā)揮想象空間，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用有效教學(xué)方法推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革與創(chuàng)新。語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生學(xué)情，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)。從分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題入手，提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策，期望對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課本脫離學(xué)生的實(shí)際生活

書(shū)本的教學(xué)離不開(kāi)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，而現(xiàn)下的多數(shù)語(yǔ)文課本，雖然內(nèi)容豐富且多元化，但是與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，在課堂中老師講解得知識(shí)都是根據(jù)教材內(nèi)容所進(jìn)行的，沒(méi)有和實(shí)際生活相融合，在一定程度上，降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。對(duì)于課本中的講解，教師只會(huì)告知其中心思想講的是什么，而小學(xué)生，還是處于懵懂、無(wú)知的一個(gè)狀態(tài)，不能夠理解文章中的大道理，因此不結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生就體會(huì)不到文章的主旨和含義，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和積極性，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育沒(méi)有太大用處。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一刻板

教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講課內(nèi)容單一，不具有多元化。在新課改后，語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)，但是大部分教師已經(jīng)習(xí)慣用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行上課，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，一部分教師在教學(xué)內(nèi)容中做出來(lái)調(diào)整，但是沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，因此效果并不理想，使得教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不愿意與老師互動(dòng)交流，課堂氛圍不活躍，致使教學(xué)效果差。此外，小學(xué)生的年齡較小，心智還不健全，因此單一的教學(xué)模式不適合他們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，會(huì)抑制學(xué)生的想象思維，降低對(duì)語(yǔ)文的興趣，不利于思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)力差

大多數(shù)語(yǔ)文教師的上課模式還是以講為主，教師喜歡將教學(xué)參考大綱中的內(nèi)容，詳細(xì)的讓學(xué)生進(jìn)行了解，以便于應(yīng)付考試中的閱讀題，把學(xué)生當(dāng)機(jī)器一般灌輸知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自主思考能力。在課堂中，教師絕大部分時(shí)候會(huì)向?qū)W生提問(wèn)多種，并且喜歡問(wèn)學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問(wèn)題，降低了學(xué)生自主思考的能力，限制了學(xué)生的思維想象空間，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性思維，教師沒(méi)有考慮到問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的針對(duì)性和啟發(fā)性，使課上的氣氛不活躍，降低了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，降低了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

（四）缺乏對(duì)語(yǔ)感邏輯的培養(yǎng)

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)感和邏輯的培養(yǎng)，它們是語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，但是教師在語(yǔ)文課堂中重視的是對(duì)課本內(nèi)容的講解分析、對(duì)詞句的聽(tīng)寫(xiě)以及為學(xué)生教考試時(shí)的應(yīng)付方法，在教學(xué)內(nèi)容中忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感和邏輯的養(yǎng)成，極大程度限制了學(xué)生的思維邏輯以及語(yǔ)言的表達(dá)能力，使得語(yǔ)文基礎(chǔ)不牢固。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效對(duì)策

（一）引入學(xué)生生活

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生活中的事物充滿著好奇心和探索欲。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用生活化教學(xué)方法，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在對(duì)《植物媽媽有辦法》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將學(xué)生帶到課堂之外的大自然中，尋找蒲公英、蒼耳等植物，然后讓學(xué)生邊找邊想，這些植物是如何播種的。對(duì)于小學(xué)生而言，這種戶外的教學(xué)方法，近乎于游戲，學(xué)生在玩的過(guò)程中，掌握了相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，由于親身感受，使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟變得更加容易。

（二）開(kāi)展互動(dòng)討論

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)建寬松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，重視師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，通過(guò)提出帶有思考性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可從故事性的課題中，引出理解性的課題。先引導(dǎo)學(xué)生提出話題，即文章中主要講述了誰(shuí)向誰(shuí)借，為何要用草船借，在何時(shí)借，如何借，最終借到?jīng)]有，借來(lái)的東西有沒(méi)有歸還，整個(gè)事件說(shuō)明什么。這是一個(gè)典型的理解性話題，當(dāng)話題提出后，學(xué)生便可據(jù)此對(duì)課文進(jìn)行解讀，并與他人進(jìn)行交流，通過(guò)這種方法，不但能夠幫助學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，而且還能使他們理清文章的脈絡(luò)，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。

（三）引導(dǎo)自主探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要解除固定教學(xué)模式、標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題答案、傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生思想的束縛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師可讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法，對(duì)這首著名的詩(shī)詞進(jìn)行理解，鼓勵(lì)他們進(jìn)行聯(lián)想，閉上眼睛想象開(kāi)滿絢麗多彩花朵的小路，在風(fēng)中舞動(dòng)的蝴蝶，以此來(lái)超越教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生想象力的束縛；除了聯(lián)想之外，教師還可以讓學(xué)生用畫(huà)筆對(duì)美麗的景色進(jìn)行描繪，將腦海中的怡人景致躍然紙上，借此來(lái)感受作者進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)的激情以及對(duì)美好生活的憧憬與向往。隨后教師可以該首古詩(shī)為例，讓學(xué)生對(duì)其它六首與之相關(guān)的絕句進(jìn)行收集，運(yùn)用本堂課的學(xué)習(xí)方法對(duì)這些詩(shī)詞進(jìn)行理解，由此不但可使學(xué)生思維變得更加活躍，而且還能從中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的地位舉足輕重，因此在教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題，要及時(shí)做出調(diào)整，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的趣味性和積極性，提升學(xué)生的自主能力，充分發(fā)揮其想象空間，提升思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)地發(fā)展。

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