思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

程云飛

摘 要：新課程改革的推進(jìn)，要求教育教學(xué)工作要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維和邏輯能力的發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文的閱讀和寫作能力提升有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，教師利用這種學(xué)習(xí)工具，可以發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生運(yùn)用工具來(lái)理解、交流、創(chuàng)新知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要性

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。

思維導(dǎo)圖既可以輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，活躍教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多思維層次交流，使其掌握讀寫方法的一種教學(xué)策略，又能幫助學(xué)生在腦海中形成一篇文章的結(jié)構(gòu)組成及內(nèi)容、段落之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生去理解和記憶文章，最終能夠掌握自主閱讀的一個(gè)學(xué)習(xí)工具。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖主要就是把復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行合理分配和歸納總結(jié)成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，把抽象的思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?，給學(xué)生形成一個(gè)直觀形象的表達(dá)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式加上相關(guān)部分的解釋說(shuō)明，這樣的方式增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。就像思維導(dǎo)圖一樣，我們大腦的思維是呈網(wǎng)狀的，有不同的節(jié)點(diǎn)，從節(jié)點(diǎn)出發(fā)將放射性思維具體化，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間又彼此聯(lián)系，形成一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)就將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配，系統(tǒng)地記憶和管理，長(zhǎng)此以往學(xué)生在面對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就能自覺(jué)形成發(fā)散性思考和創(chuàng)造性思維，達(dá)到舉一反三的效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生抽象思維水平

在課前預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理課文的內(nèi)容，一方面可以讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，另一方面可以讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的使用方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀文本以后，拿出紙和筆，開始建立思維導(dǎo)圖。先引導(dǎo)學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的課文，讓學(xué)生用一個(gè)詞匯來(lái)概括趙州橋的特點(diǎn)，比如“堅(jiān)固雄偉”，再讓學(xué)生圍繞“堅(jiān)固雄偉”這個(gè)主題，看看課文是從哪些方面來(lái)說(shuō)明這一特點(diǎn)的，盡情地發(fā)散思維，直到完成了知識(shí)發(fā)散的全部過(guò)程。在學(xué)生完成了發(fā)散以后，將堅(jiān)固的關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)，自下而上完成知識(shí)主題的建立。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法中，教師會(huì)告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)什么知識(shí)等。這樣的教學(xué)方法，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也不能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。小學(xué)生具有想象能力強(qiáng)、愿意探索知識(shí)的特點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師要讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，自己確定要探索的主題。讓學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的想象力，找到想學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后充分閱讀課文，構(gòu)建主題思維導(dǎo)圖，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的模式可以突破單純文字的形式，充分利用文字、線條、圖片、數(shù)字及符號(hào)等不同形式并使之組合起來(lái)，以呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯思維關(guān)系，并進(jìn)行有效的信息傳遞，從而有效提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及其實(shí)質(zhì)有清晰的認(rèn)知和進(jìn)一步的思考。在這種思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，由于貼近小學(xué)生的心理、年齡的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化的形式與結(jié)構(gòu)，特別是借助先進(jìn)的信息技術(shù)而設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，其中可插入與教學(xué)相關(guān)的視聽內(nèi)容，不斷增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性、直觀性，更好地發(fā)揮了思維導(dǎo)圖圖文并茂的啟發(fā)及思維引導(dǎo)作用。這樣則有效地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引到閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖在主題復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

主題復(fù)習(xí)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。主題復(fù)習(xí)是對(duì)與該主題相關(guān)的所有內(nèi)容進(jìn)行梳理與總結(jié)。通過(guò)主題復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生明確該主題中各個(gè)內(nèi)容之間的層次關(guān)系，建立知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生更為系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)合能力有限，學(xué)生難以對(duì)整個(gè)主題的學(xué)習(xí)建立完整明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題復(fù)習(xí)教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生整理該主題的相關(guān)內(nèi)容，另一方面加深學(xué)生對(duì)該主題知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，學(xué)生在整理過(guò)程中根據(jù)自身情況標(biāo)記不懂的地方，并補(bǔ)充完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便以后更好的復(fù)習(xí)。

（四）側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)，促進(jìn)課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學(xué)定教，分析學(xué)情，事先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確任務(wù)，更重要的是要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高課堂效率。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生開展小組合作探究，簡(jiǎn)單扼要地講清規(guī)則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和小組合作探究獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，分辨是非，得出結(jié)論，從而牢牢掌握知識(shí)。分析、解決問(wèn)題是小組合作的關(guān)鍵，是課堂學(xué)生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵(lì)方式，因材施教，小組分層完成任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生有探究和發(fā)表見(jiàn)解的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能在合作中展示才能。通過(guò)教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生掌握探究知識(shí)的方法和技能，發(fā)掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在具體教學(xué)應(yīng)用中，教師要注重體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的多元性，要懂得借助信息技術(shù)有效運(yùn)用多種元素，使傳遞的信息多元化，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，要圍繞教學(xué)核心點(diǎn)向外拓展，準(zhǔn)確把握教學(xué)核心點(diǎn)，這樣才能以此為核心，設(shè)計(jì)出一個(gè)各知識(shí)點(diǎn)之間既關(guān)聯(lián)又得到充分延展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

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