新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)研究

常慧娜

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。教師在開展教學(xué)的過程中，要把關(guān)注點(diǎn)放在應(yīng)用題的教學(xué)上。在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用題是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，就應(yīng)該對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提升。本文闡釋了新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題高效教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)開展教學(xué)，就要對教學(xué)模式進(jìn)行更新，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。針對應(yīng)用題教學(xué)，教師要對其中的內(nèi)容進(jìn)行全方位的闡釋和分析。很多學(xué)生在面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，針對應(yīng)用題部分都會出現(xiàn)畏難的情緒。由此，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)制定出針對性教學(xué)策略，讓學(xué)生在應(yīng)用題中領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。下文從小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡釋了具體的教學(xué)對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，存在了比較多的問題，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了很大的阻礙。教師要對這些問題進(jìn)行著重闡釋和分析。第一，教師在開展教學(xué)的過程中，自身的教學(xué)手段比較單一，并不能激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題解題的興趣和積極性。學(xué)生的主體地位受到了忽視，就難以解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題。同時(shí)，在學(xué)生問題長時(shí)間堆積下，機(jī)會阻礙學(xué)生的發(fā)展和成長。第二，教師在實(shí)行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，理論知識和實(shí)踐內(nèi)容相脫離，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。教師過分關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的理論知識，沒有為學(xué)生提供充足的訓(xùn)練。這樣，并不能滿足學(xué)生的知識需求。第三，學(xué)生在解題的過程中，基礎(chǔ)知識是比較薄弱的。這樣，在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力上就會存在限制，讓學(xué)生在成長的過程中受到了影響。所以，教師在今后進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對以上教學(xué)問題進(jìn)行重點(diǎn)解決。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。教師和學(xué)生之間進(jìn)行密切溝通的情況下，能夠讓學(xué)生處于生動的學(xué)習(xí)氛圍之中，并領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力和價(jià)值。由此，教師就應(yīng)該從實(shí)際生活內(nèi)容出發(fā)，把生活教學(xué)內(nèi)容作為依托，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題變得更加有趣。比如，教師為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)題目“運(yùn)用一架天平、一盒砝碼、一把刻度尺，測量一塊鐵的質(zhì)量?！痹谶@其中，教師為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)。學(xué)生就可以從實(shí)際生活出發(fā)，關(guān)注天平學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用天平，并能夠針對具體的應(yīng)用題進(jìn)行分析[1]。在這個(gè)過程中，學(xué)生會關(guān)注實(shí)際生活內(nèi)容，在擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路的情況下，讓應(yīng)用題學(xué)習(xí)更加高效。

（二）對數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生解題思路

教師針對小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，就要為學(xué)生提供一個(gè)清晰的解題思路。通常情況下，學(xué)生在具體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。面對問題還不能進(jìn)行透徹的理解和分析。這往往是源于學(xué)生的解題思路不夠清晰。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，要讓學(xué)生跟隨自己形成清晰的思路。在具體的教學(xué)之中，教師從教學(xué)效果出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)生在分析應(yīng)用題的時(shí)候，要從題干抓起，關(guān)注題目中的關(guān)鍵信息，并著手于問題。這樣，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并進(jìn)行分析，讓學(xué)生把具體的問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦膬?nèi)容。在形成了知識關(guān)系之后，提升解決問題的能力。

（三）把應(yīng)用題文字表述具體化

教師針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容，就要從其中的具體文字出發(fā)。一般來說，應(yīng)用題中會涉及比較多的文字，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了很大的難度。因此，教師在開展教學(xué)的時(shí)候，就可以把應(yīng)用問題具體化。學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的時(shí)候，就會擁有清醒的頭腦。學(xué)生在高效的時(shí)間中會找出文字之間存在的關(guān)系。比如，教師針對應(yīng)用題“政府為了綠化城市，準(zhǔn)備了兩千元來購買樹苗，A種類樹苗單價(jià)比B種類樹苗每棵都會少2塊錢，要是用這錢全部來買A種樹苗會比全部買B種的樹苗多出兩百棵，并且還會使得B種樹苗是A種樹苗數(shù)量的兩倍，問這兩種樹苗的單價(jià)分別是多少？”小學(xué)生在面對這樣多的文字時(shí)，會十分頭疼[3]。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生找出題目中的參量，并對其中一個(gè)條件進(jìn)行具體化處理。這樣，引導(dǎo)學(xué)生層層進(jìn)行分析，就會提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題效率。

結(jié)語

綜上所述，在新課程教育改革模式下，小學(xué)教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要制定出更加有力的教學(xué)舉措。教師實(shí)行針對性教學(xué)模式，會讓學(xué)生擁有一個(gè)明確的方向。在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容進(jìn)行全面整合的情況下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面提升。同時(shí)，教師要讓學(xué)生形成清晰的解題思路，在面對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候不再感到困惑。

參考文獻(xiàn)

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