淺析MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在教學(xué)資源庫(kù)推廣中的應(yīng)用

石玉峰 王巧蓮

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和模式的發(fā)展，教育界不斷掀起信息化教學(xué)改革的熱潮。信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段和教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時(shí)需要依托龐大的教學(xué)資源。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)、發(fā)展及運(yùn)用能夠從資源層面極大的為信息化教學(xué)提供基礎(chǔ)，通過教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，可以使得全國(guó)同類型院校相關(guān)專業(yè)同時(shí)享有本專業(yè)領(lǐng)域最為先進(jìn)、前沿的教學(xué)資源，通過MOOC形式向全國(guó)推廣;同時(shí)，配合教學(xué)資源庫(kù)使用的現(xiàn)代化教學(xué)工具的產(chǎn)生與發(fā)展，又能有效規(guī)避MOOC教學(xué)的弊端，將MOOC內(nèi)容有效引入小課堂進(jìn)行個(gè)性化改造以滿足SPOC形式的小規(guī)模在線教學(xué)。這種MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式在教學(xué)資源庫(kù)的推廣及運(yùn)用中發(fā)揮著重要作用，是教學(xué)資源庫(kù)示范引領(lǐng)作用能夠有效實(shí)現(xiàn)的重要保障。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源庫(kù);MOOC;SPOC

一、基于MOOC背景下SPOC教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

（一）MOOC與SPOC的涵義

MOOC （massive open online courses）定義為“大規(guī)模開放式在線課程”，SPOC（Small Private Online Course）定義為“小規(guī)模限制性在線課程”。通過定義對(duì)比可明顯看出二者的異同點(diǎn)。兩種課程均為在線課程，但MOOC模式受眾更為廣泛，且課程內(nèi)容完全開放，而SPOC模式面向一定小范圍教學(xué)，課程僅在限定范圍內(nèi)開放，更具有針對(duì)性。

（二）MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

國(guó)外的專家和學(xué)者，為了解決MOOC的較高的商業(yè)投入而產(chǎn)出卻很低、完成學(xué)習(xí)的人數(shù)太少、缺少沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等種種弊端，分別在此基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試。在教學(xué)實(shí)踐方面，2013年，美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox 較早提出了SPOC的概念，他認(rèn)為SPOC就是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改良，是將MOOC課程引入傳統(tǒng)校園，服務(wù)實(shí)體課堂的一種學(xué)習(xí)方式。同年，哈佛大學(xué)借用SPOC課程與混合學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式對(duì)本校的“版權(quán)法”課程開展了教學(xué)實(shí)踐，每次開課之前先給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生自主完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的SPOC課程資源和在線測(cè)試，課堂上教師來解答學(xué)生疑惑，同時(shí)對(duì)學(xué)生每周花費(fèi)在課程上的自主學(xué)習(xí)和在線討論時(shí)間都有嚴(yán)格的要求，也取得了良好的效果。

國(guó)內(nèi)對(duì)SPOC的研究主要集中于基于MOOC的SPOC教學(xué)實(shí)踐、SPOC教學(xué)模式的探討等方面。2013年，清華大學(xué)開啟了SPOC模式在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的先河，率先開發(fā)并推出SPOC教學(xué)平臺(tái)并對(duì)計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)類等相關(guān)課程進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用。2014年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)與其它十余所高校在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)就大學(xué)計(jì)算機(jī)課程開發(fā)了SPOC課程，并結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，展開教學(xué)實(shí)踐，嘗試了線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相的混合學(xué)習(xí)模式。在SPOC模式探討方面，華東師范大學(xué)的羅九同在其論文《混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究》中從學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容準(zhǔn)備和測(cè)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面深入剖析了典型的SPOC案例，闡明了其中蘊(yùn)含的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，為SPOC的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。黃慧構(gòu)建了基于SPOC的外語(yǔ)教學(xué)模式，將外語(yǔ)教學(xué)分為線上和線下兩種活動(dòng)，線上活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源的提前推送、學(xué)生在線的自主學(xué)習(xí)、在線討論和完成作業(yè)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)分析，線下活動(dòng)主要為課堂上的互動(dòng)教學(xué)，教師針對(duì)學(xué)生在線上提出的疑難問題進(jìn)行解析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)并分析學(xué)生需求，據(jù)此制訂新的課程方案。譚蘇燕針對(duì)MOOC及傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不如意的情況，構(gòu)建了SPOC支持下的生態(tài)教學(xué)模式，并從基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)教學(xué)要素以及SPOC對(duì)生態(tài)教學(xué)的支持幾個(gè)方面分析了這種模式的建構(gòu)理念。

二、MOOC+SPOC教學(xué)模式在教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用推廣中的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和模式的發(fā)展，教育界不斷掀起信息化教學(xué)改革的熱潮。信息化教學(xué)不僅僅是教學(xué)手段和教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時(shí)需要依托龐大的教學(xué)資源?；诖?，人力資源管理專業(yè)構(gòu)建了量大高質(zhì)的教學(xué)資源庫(kù)，在建設(shè)初期，依托于國(guó)家高等教育出版社提供的智慧職教平臺(tái)，通過將大量數(shù)字化教學(xué)資源上傳至平臺(tái)后，調(diào)用相關(guān)資源組建標(biāo)準(zhǔn)化課程，并以在線開放課程以這種大規(guī)模開放式在線教學(xué)（MOOC）形式供全國(guó)院校同類專業(yè)的學(xué)生和教師使用。在建設(shè)初期，通過MOOC形式的教學(xué)推廣模式，為資源庫(kù)迅速積累了大量的活躍用戶，并有效的實(shí)現(xiàn)了將本專業(yè)建設(shè)理念、建設(shè)思路、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容向全國(guó)同類院校同類型專業(yè)輻射，效果顯著。

（一）MOOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過近一年的開放式在線教學(xué)推廣，有將近6000名教師及學(xué)生用戶參與了教學(xué)資源庫(kù)中十五門課程的在線學(xué)習(xí)，MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)非常顯著，主要包括：

1.學(xué)習(xí)資源豐富

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)初期累計(jì)上傳了五千多條教學(xué)素材，素材類型多樣，結(jié)構(gòu)合理，基本能夠覆蓋本專業(yè)核心課程的全部知識(shí)點(diǎn)。平臺(tái)在線開放的標(biāo)準(zhǔn)化課程以課程知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，將不同類型教學(xué)素材按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行組合，從而為學(xué)習(xí)者提供了包括政策依據(jù)、知識(shí)點(diǎn)理論講解、相關(guān)案例分析、實(shí)訓(xùn)模擬等各類型教學(xué)資源，以最大程度滿足在線學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)受眾龐大

MOOC教學(xué)模式面向受眾廣泛，資源庫(kù)課程上線后迅速積累了幾千名活躍用戶，遍布各個(gè)區(qū)域的幾十所高職院校的同類型專業(yè)的教師、學(xué)生以及企業(yè)從業(yè)人員。其中人力資源管理基礎(chǔ)技能訓(xùn)練這門課程更是在短時(shí)間內(nèi)累積了將近2000人次參與學(xué)習(xí)。

3.課程學(xué)習(xí)便利

MOOC教學(xué)模式下課程學(xué)習(xí)及其便利，學(xué)院通過注冊(cè)平臺(tái)賬號(hào)、搜索相關(guān)課程后便可隨時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使課程教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的限定時(shí)間限定地點(diǎn)限定教師的實(shí)體課堂，有效實(shí)現(xiàn)使大規(guī)模靈活學(xué)習(xí)。

（二）MOOC教學(xué)模式的缺點(diǎn)

隨著資源庫(kù)建設(shè)工作的推進(jìn)與深入，經(jīng)過一年多MOOC教學(xué)模式的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種大規(guī)模開放式在線教學(xué)模式雖然具備其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在諸多問題，包括：

1.用戶需求差異化難以滿足

由于資源庫(kù)在線課程為標(biāo)準(zhǔn)化課程，基本上涵蓋某一門專業(yè)課程的全部知識(shí)內(nèi)容的全課程。但在使用過程中，發(fā)現(xiàn)不同院校不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，本課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同等，對(duì)課程內(nèi)容的需求有一定差異;同時(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)者或企業(yè)在職人員對(duì)理論講解的需求較少，更注重實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。但諸如此類的差異化需求，在平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)過程中難以有效區(qū)分，所有人只能面對(duì)同樣的標(biāo)準(zhǔn)化課程，不利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.用戶資質(zhì)差異化難以區(qū)分

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師通常都會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、資質(zhì)、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行差異化教學(xué)，以期讓大部分學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在MOOC教學(xué)模式下，學(xué)生之間天然的差異往往被忽視，難以有效加以區(qū)分進(jìn)行差別化教學(xué)，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容并不一定適用于所有學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意。

3.教師難以把控教學(xué)過程

MOOC教學(xué)模式的所實(shí)現(xiàn)的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給教師對(duì)課堂和學(xué)習(xí)過程的把控帶來難題。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以脫離課堂，脫離上課時(shí)間，教師僅能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、知識(shí)掌握程度等均難以充分知悉，從而導(dǎo)致教師難以有效對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和激勵(lì)，不利于教師客觀、公正的給予學(xué)生考核和評(píng)價(jià)。

4.MOOC+SPOC教學(xué)模式的必要性

綜合上述原因，基于MOOC教學(xué)模式并進(jìn)一步開發(fā)使用小規(guī)模私有在線課程（SPOC）教學(xué)模式勢(shì)在必行。在平臺(tái)運(yùn)行完善的過程中，進(jìn)一步開發(fā)了云課堂教學(xué)平臺(tái)，通過將資源庫(kù)課程引入云課堂平臺(tái)并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)需求建設(shè)個(gè)性化課程，從而滿足廣大用戶的個(gè)性化教學(xué)需求。

（1）教學(xué)資源庫(kù)的進(jìn)一步推廣勢(shì)必走向MOOC與SPOC相結(jié)合的模式

在教學(xué)資源庫(kù)前期建設(shè)及推廣應(yīng)用過程中，通過MOOC的形式能夠達(dá)到快速推廣、迅速積累用戶的效果，但隨著用戶的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，單純MOOC形式的教學(xué)模式明顯無法滿足不同院校差異化教學(xué)的需求，多所院校反應(yīng)學(xué)習(xí)效果欠佳，迫切希望能夠在資源庫(kù)課程的基礎(chǔ)上融入自身教學(xué)特點(diǎn)，由自己的老師主導(dǎo)教學(xué)。

（2）信息化教學(xué)改革需依托有效的信息化教學(xué)課堂及教學(xué)形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)是近年來教育教學(xué)改革的主要方向，然而信息化教學(xué)往往只停留在運(yùn)用信息化教學(xué)素材的方面，通過MOOC形式的教學(xué)僅為通過信息化網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊或觀看在線教學(xué)素材，信息化教學(xué)的手段有限。然而信息化教學(xué)除了教學(xué)資源的信息化之外，更應(yīng)該注重教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)工作、教學(xué)方式等的信息化，而SPOC教學(xué)模式則很好滿足了這方面的要求。SPOC教學(xué)模式限定于小規(guī)模、限制性課堂，借助于云課堂教學(xué)平臺(tái)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在線學(xué)習(xí)課程，而且能夠協(xié)助教師開展在線課前預(yù)習(xí)、課堂多種形式互動(dòng)、課后在線答疑、測(cè)評(píng)等活動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)更具有實(shí)質(zhì)意義的信息化教學(xué)。

（3）學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)逐漸加強(qiáng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今學(xué)生能夠及其便利的從網(wǎng)絡(luò)上獲取各類知識(shí)、咨詢，因此教師與學(xué)生之間的信息壁壘逐漸弱化，學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們更偏好于顛覆傳統(tǒng)的課堂形式，更希望有能夠針對(duì)個(gè)人實(shí)際情況的教學(xué)安排，甚至希望能夠自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，基于適當(dāng)平臺(tái)的小規(guī)模在線課堂能夠在一定程度上滿足這些需求。

三、MOOC+SPOC混合教學(xué)模式在教學(xué)資源庫(kù)推廣應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）更適用于傳統(tǒng)課堂

MOOC教學(xué)模式一定程度實(shí)現(xiàn)了信息化學(xué)習(xí)，但教學(xué)功能較弱，且MOOC教學(xué)更適合于傳統(tǒng)課堂之外的隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。在普遍的傳統(tǒng)課堂上，MOOC教學(xué)模式的弊端如前所述較為明顯，而在MOOC課程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPOC的形式開展教學(xué)的混合模式則在順應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢(shì)下，更符合教+學(xué)的特點(diǎn)和要求，更適用于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)。

（二）更有利于個(gè)性化教學(xué)

基于云課堂的SPOC教學(xué)模式是在資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)課程MOOC的基礎(chǔ)上，通過適度的個(gè)性化增加、刪減課程內(nèi)容，從而將標(biāo)準(zhǔn)課程打造成更適用于本班學(xué)生教學(xué)的個(gè)性化課程。不同院校的教師可以充分根據(jù)本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)課程的要求等充分改造標(biāo)準(zhǔn)課程，同一位老師也可以根據(jù)不同授課班級(jí)的學(xué)生情況、教學(xué)進(jìn)度等編制定制化課程。

（三）課堂互動(dòng)更為靈活

基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的課堂，借助于先進(jìn)的移動(dòng)教學(xué)工具，能夠?qū)崿F(xiàn)極為豐富、靈活的課堂在線互動(dòng)，極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)參與性，同時(shí)通過實(shí)時(shí)在線的測(cè)評(píng)、考核等，能夠使學(xué)生及時(shí)了解課程學(xué)習(xí)成果，從而調(diào)整自身學(xué)習(xí)計(jì)劃，較好的起到對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過人力資源管理教學(xué)資源庫(kù)近兩年的建設(shè)與運(yùn)行，MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式一方面能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)在全國(guó)同類型專業(yè)內(nèi)的推廣、輻射及引領(lǐng)作用，同時(shí)也能夠協(xié)助各院校教師針對(duì)不同層次、不同需求結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)借助于先進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)工具，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)資源到教學(xué)手段、從教到學(xué)的全面信息化。

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