初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)分析

謝惠蓮

摘 要：初中語文作為一門學(xué)習(xí)與應(yīng)用語言文字的實(shí)踐性及綜合性課程，需要學(xué)生具備豐富的語言積累和良好的文學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)思維能力與文化修養(yǎng)。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)活動中應(yīng)采取有效的措施，通過優(yōu)秀文化的熏陶來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思想道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格及良好的個性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。本文針對初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義分析

初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義主要表現(xiàn)為：①發(fā)展語文綜合思維。初中階段的學(xué)生缺乏豐富的知識積累，在語文課程學(xué)習(xí)中缺乏技巧與經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)科素養(yǎng)。以往的語文教學(xué)多是以課本內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行講解，注重理論知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)加以忽視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分意識到語文學(xué)科的主觀性、人文性特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生通過文章、段落、字詞句等知識的學(xué)習(xí)來拓寬視野，學(xué)會用自己的觀點(diǎn)解答不同的問題，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中要善于運(yùn)用所掌握的技巧性內(nèi)容或一些經(jīng)驗(yàn)，包括文章寫作中采用的典故、修辭手法等，以此獲得思維能力的發(fā)展。

②增強(qiáng)問題思考能力。語文作為一門人文學(xué)科類課程，教師在實(shí)際教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生通過積極思考、自主探究學(xué)習(xí)來深度探析語文內(nèi)容，解答不同的學(xué)習(xí)問題。在初中語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和掌握的知識在形式及結(jié)構(gòu)層面具有一定的差異，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變看待問題的思路及角度，善于變通，能靈活使用不同的方式解答問題。初中語文教材涉及閱讀寫作、文章理解、文字解析等內(nèi)容，教師在內(nèi)容講解環(huán)節(jié)不能照本宣科、生搬硬套，而是要結(jié)合課題內(nèi)容來劃分不同的段落部分，巧妙設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵學(xué)生通過思考和分析，探究問題解答的有效方式。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的前提與基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中需要采用合理的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文思維能力。通常學(xué)習(xí)興趣可以從不同角度進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，具體包括：①多元化教學(xué)模式的構(gòu)建。如教師開展語文教學(xué)活動時可以創(chuàng)建課外教學(xué)，靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)模式，以此活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、生動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情[2]。②教師教學(xué)觀念的提升。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)多是一言堂模式，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性;而通過教學(xué)觀念的創(chuàng)新與變革，采用以學(xué)生為主的教學(xué)模式，能充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生成為教學(xué)活動的中心。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對冬天的景象進(jìn)行想象，或是引導(dǎo)學(xué)生比較南方冬天與北方冬天的不同之處，也可以通過提問的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：冬天適合的運(yùn)動有哪些？冬天應(yīng)該如何保暖？同時教師在教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行互動和溝通，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，進(jìn)而展現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

（2）重視學(xué)生主動性的發(fā)揮。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新時期創(chuàng)造性及高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，這就需要教師在初中語文教學(xué)活動中適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，以此開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生積累豐富的知識。同時學(xué)生思維能力的核心是創(chuàng)新思維能力，教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時需要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動思考、積極探究，或者是積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用，對學(xué)生認(rèn)知主體作用加以強(qiáng)調(diào)。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)延伸思維的深度和廣度，對事物的時空變化關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真分析，尤其是含有豐富人生哲理的故事、場景、寓言等，并以實(shí)際生活為依據(jù)來提煉人生感悟。當(dāng)然教師也要鼓勵學(xué)生善于從思維的正反面進(jìn)行問題的分析與思考，形成辯證思維[3]。如學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》的相關(guān)內(nèi)容時，針對“我”和弟弟對待風(fēng)箏的態(tài)度問題，教師可要求學(xué)生通過場景演練的方式來扮演不同角色，對人物的心理活動進(jìn)行深度挖掘。

第3，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動思考意識及語文思維能力。一般而言，在初中語文教學(xué)中可以從兩個層面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即：課前學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、課后總結(jié)任務(wù)的下達(dá)，其中課前學(xué)習(xí)目標(biāo)能幫助學(xué)生在課前有效預(yù)習(xí)課文，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;而課后總結(jié)能幫助學(xué)生自主分析和總結(jié)課文知識點(diǎn)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力[4]。以《桃花源記》為例，教師在課前應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過閱讀對文章大意進(jìn)行理解，認(rèn)真查閱存在疑慮的文言文詞語，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高;課后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過思考和想象來描述自己心目中的世外桃源，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能深入理解整篇文章內(nèi)容，激發(fā)積極思考意識和語文思維能力，還能豐富知識面，形成創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語

總而言之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅是素質(zhì)教育的發(fā)展要求，也是新時期對人才的需求。因此初中語文教師在傳授知識的同時要注重學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主動性的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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