新課改背景下歷史教師教學(xué)策略與方法探究

王愛明

摘 要：隨著我國教育行業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，新課標(biāo)課程改革時(shí)代也隨之到來。新課改要求下，歷史課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都在一定程度上做了許多改變。教育教學(xué)中教師扮演的是引導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)教師順應(yīng)新課改潮流、教好學(xué)生、以人為本是教育行業(yè)蓬勃發(fā)展的不竭動(dòng)力。本文重點(diǎn)探討基礎(chǔ)教育課程改革背景下有關(guān)實(shí)驗(yàn)教材、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式及考試評價(jià)制度的變革、農(nóng)村課程改革的推進(jìn)、課程資源的開發(fā)等方面的問題，積極總結(jié)實(shí)施新課程的經(jīng)驗(yàn)，探討新課程實(shí)施過程中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：新課改 教師 教育教學(xué) 創(chuàng)新 課堂 專業(yè)化

二十一世紀(jì)一直被認(rèn)為是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，所以，國際上國與國的較量已經(jīng)不僅僅限于經(jīng)濟(jì)上的競爭、軍事上的較量，更多的也在于教育的競爭、人才的競爭。教育引領(lǐng)人才的發(fā)展，在教育領(lǐng)域上，我國的教育思想、教育模式、教育方法也越來越隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而向世界接軌。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、歷史卻不容遺忘，高中歷史教師如何在世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景之下做好歷史教育，帶領(lǐng)好學(xué)生緬懷歷史、展望未來，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀？筆者認(rèn)為要使學(xué)生達(dá)到上述水平，不僅要順應(yīng)新課改的潮流在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面做出改變，更要從教師本身的教學(xué)策略與教學(xué)方法上做出質(zhì)的改變。[1]

一、新課改背景下教師要加強(qiáng)自身建設(shè)

鄧小平同志曾提出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！彼?，新課標(biāo)教育改革以鄧小平同志的三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)思想，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化要求的當(dāng)代學(xué)生。作為老師，在新課程改革教育的推行者，不僅要回反思自己在教育教學(xué)中存在的問題，更要學(xué)會解決問題，與時(shí)俱進(jìn)。那么，在現(xiàn)實(shí)教育問題中存在著那些問題制約著教師的教學(xué)發(fā)展。首先，由于新課標(biāo)教育的改革，許多老師習(xí)慣沿用老式的教材與方式進(jìn)行教學(xué)，在“新”與“舊”當(dāng)中難以適應(yīng)與應(yīng)用，很多老師不知道如何取舍不知如何變通，其實(shí)，改革的最主要意義不是在于新方法而是在于新思想，新課改的大背景之下，由于教學(xué)理念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容等很多方面有了很大的轉(zhuǎn)變，所以，老師在新課標(biāo)改革的大背景之下，一定要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)建設(shè)。另外，由于我國的特殊國情，新課標(biāo)改革采用行政力量的干預(yù)，這給了老師在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)評價(jià)上很大的壓力，行政力量干預(yù)過多，使得教師在教學(xué)的時(shí)候完全處于被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性，新課改的推行不單單需要自上而下的力量、也需要自下而上的參與，行政力量的過多干預(yù)，則使得教師在教學(xué)上存在著很多消極的方面，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論歸于理論、實(shí)踐歸于實(shí)踐。所以，在實(shí)踐中，新課改的推行不應(yīng)該只是教師的問題，更應(yīng)該是社會各界的事情。全民參與的大背景下，教師隊(duì)伍更應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)建設(shè)，在教學(xué)水平上把好關(guān)，走好新課改推行的第一步。[2]

二、新課改背景下教師如何教好歷史課程

歷史課程的教學(xué)意義在于，帶領(lǐng)學(xué)生緬懷歷史、展望未來，培養(yǎng)學(xué)生能在歷史進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感、社會使命感的學(xué)生。隨著新課改的不斷推進(jìn)，歷史高中教育的教學(xué)方式也在不斷地改進(jìn)，但是，許多歷史教學(xué)老師無法正確把握改革要求，在教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面沒能與新課改要求相適應(yīng)，使教學(xué)水平受到了了很大影響。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面使教師自身與教學(xué)方式相結(jié)合，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

第一，打破陳舊的歷史教學(xué)思想，更新新思想新方式。陳舊的教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)注重講解教材的過程，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，不在乎學(xué)生的自主思考、自主解決問題的能力。老師在教學(xué)時(shí)害怕講得不夠細(xì)、講得不夠多、講得不夠深、講得不夠全，在教學(xué)內(nèi)容上生搬硬套，不在乎學(xué)生能夠接受多少，能夠理解多少、能夠吸收多少。也沒有給學(xué)生留下好奇的空間、理解的余地，害怕不講完學(xué)生考試肯定會吃虧，一直固執(zhí)地認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的重中之重是為了考試，不在乎學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不在乎學(xué)生是否對于這種教學(xué)方式是否樂于接受，但是，事實(shí)證明我們這種陳舊的思想是錯(cuò)誤的。學(xué)生特別是高中階段的學(xué)生有自己的思想、有自己的學(xué)習(xí)方法、也有自己的學(xué)習(xí)目的，老師不應(yīng)該在主觀上完全按照自己的意愿去教學(xué)。陳舊的教學(xué)思想已經(jīng)完全禁錮了學(xué)生思想的發(fā)展，并不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神已經(jīng)勇于思考的能力，也完全否認(rèn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考已經(jīng)學(xué)習(xí)目的的能力及計(jì)劃。所以，要做到與新課改與時(shí)俱進(jìn)，首先要做到一點(diǎn)，那就是勇于摒棄陳舊的思想，勇于在教學(xué)觀念上做到創(chuàng)新，做到突破，然后，教師要從心底認(rèn)同新課改，不能存有疑慮，瞻前顧后，從思想上，行動(dòng)上真正認(rèn)同改革，才能積極投身于新課改的偉大教育中去。另外，由于新課改的推行，很多老師總是認(rèn)為自己對于新課改的內(nèi)容還沒有吃透、對要點(diǎn)沒有把握、對目標(biāo)沒有掌握，但是，教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者與倡導(dǎo)者，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等除了加強(qiáng)自身建設(shè)之外，還要調(diào)整好自身心態(tài)，自信自己能夠掌握好、把握好新課改的要求，這樣才能走好新課改的第一步。[3]

第二，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持從學(xué)生來到學(xué)生去。歷史課程的改革主要目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，更在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該立足于學(xué)生、發(fā)展于學(xué)生，教師要牢牢把握住這個(gè)中心，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本?？偟膩碚f，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該立足于學(xué)生、出發(fā)于學(xué)生、發(fā)展于學(xué)生、在學(xué)生中教學(xué)、在學(xué)生中總結(jié)、使學(xué)生在課堂中收獲、也使學(xué)生在課堂中發(fā)展。所以，教師在教學(xué)上應(yīng)該建立起培養(yǎng)興趣、把握教學(xué)、培養(yǎng)能力三個(gè)方面的教學(xué)維度，建立起全方位、全立體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系，使學(xué)生在完成教材上的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)之后，收獲能力上的鍛煉。新課改下，高中的歷史教材出現(xiàn)了很大的變化，從前以時(shí)間為軸線的的歷史教材變成了以專題為劃分的教材，以前比較單一的階級斗爭史觀不再是核心，而是涌現(xiàn)全球史觀、文明史觀。近代史史觀等多種觀念，如此大的轉(zhuǎn)變，不僅僅是對于學(xué)生接納知識的一種挑戰(zhàn)，更是對歷史教師在形成固定教學(xué)思維的一種挑戰(zhàn)已經(jīng)對自己學(xué)習(xí)的歷史知識的一種顛覆，所以，如何在新與舊之間衡量好度，如何做到適應(yīng)新課改的要求，這對于站在教育事業(yè)一線的教師來說意義重大。筆者認(rèn)為，教師在順應(yīng)新課改潮流的同時(shí)，對于新老教材要熟練掌握，做到新教材與老教材知識點(diǎn)的融會貫通，另外，老師要明白一點(diǎn)，新教材與老教材在知識點(diǎn)上并無太大的差異，知識在編排上有了轉(zhuǎn)變。將以年代為順序的教材改成了以專題為劃分標(biāo)準(zhǔn)的教材，更有利于學(xué)生學(xué)會知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的比較，比如，講解改革這一專題時(shí)，老師可以對比講解商鞅變法與王安石變法等變法改革的背景意義，在對比中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。并且，筆者認(rèn)為，將什么都要講清楚的時(shí)代已經(jīng)過去，老師要學(xué)會在課堂上給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生有自主探索、自主思考的空間和能力。我們不是要培養(yǎng)會考試的學(xué)生，我們要培養(yǎng)有能力的學(xué)生。

第三，把握教材編排意義，創(chuàng)造性地使用教材，新課改下編排的課程以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們的視野之中，它不僅在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面做出了很大的改變，更在教學(xué)大綱上做出了變革式的轉(zhuǎn)變。新的教材將更多的空間留給了學(xué)生和老師，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)目標(biāo)上存在著很大的彈性，它不僅給教師的發(fā)展留了充足的空間，也給學(xué)生的能力鍛煉以及知識探索方面留下了足夠的空間。但是，也正是由于這個(gè)原因，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候就會存在很大的困難，教師與教師之間還有可能存在著知識點(diǎn)講解的不同，這些也給實(shí)踐中的教學(xué)帶來了很大的困難。所以，正確理解教材、正確講解教材、正確使用教材成為了新課改歷史教學(xué)對于教師的第一要求，其次，歷史課程的教學(xué)由于存在上述不能把握的困難，所以，在教學(xué)過程中可以用一些論文、或者權(quán)威機(jī)構(gòu)出版的提綱輔助教學(xué)，另外，由于教材的編寫存在著編寫人員的主觀認(rèn)知，歷史教師可以根據(jù)自己對于教材的理解對知識點(diǎn)進(jìn)行二次加工，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，使理論更容易應(yīng)用于實(shí)際，使理論相結(jié)合與實(shí)際。[4]

當(dāng)然，以上的幾點(diǎn)，都是需要教師在教學(xué)中不斷的反思不斷地改變，從而適應(yīng)新課改轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)手段、明確教學(xué)任務(wù)、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)體系。面對新趨勢與新要求，老師也要首先在自身層面做出建設(shè)與改變，將新思想、新方法帶給學(xué)生、應(yīng)用于學(xué)生。[5]

三、新課改背景下老師要建立完整的教學(xué)體系

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，歷史課程的教育發(fā)展得到了越來越多人的重視。新課改的要求下，使得新的歷史教材在原有的基礎(chǔ)上融入了歷史、地理、社會、倫理、道德等多方的學(xué)科知識，時(shí)間跨度長、空間跨度廣，這些方面給教師在備課授課時(shí)帶來了很大的挑戰(zhàn)。所以，在一方面把握好教材的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該成立專門的歷史研討小組對歷史課程的教學(xué)進(jìn)行深入的探索及研究，針對學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的歷史基礎(chǔ)制定出一套適用于學(xué)校、適用于學(xué)生的歷史教學(xué)方法。但是，由于每個(gè)老師的教育水平不同、專業(yè)研究領(lǐng)域不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，所以，在每個(gè)老師對于新教材的理解也不盡相同，單靠一個(gè)老師對于整個(gè)學(xué)科進(jìn)行把握也存在著很大的問題，那么，針對這些問題，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助老師進(jìn)行知識的完善，掌握新課改背景下的歷史教材、落實(shí)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)？這就需要學(xué)校充分認(rèn)識到個(gè)人的局限性，組織老師對新課程新教材進(jìn)行深入的研究，充分發(fā)揮集體的力量，匯集集體的智慧，建立完整的教學(xué)體系。由于不用的老師專長方向與教學(xué)風(fēng)格都不相同，通力合作也有助于教師隊(duì)伍建立完整的教學(xué)體系，在備課、授課、復(fù)習(xí)等方面做出整改與完善。

四、敢于創(chuàng)新、敢于突破 ，抓好人文教育中的每一步

隨著新課改的深入人心，以人為本以學(xué)生為本的教育理念也隨之深入人心。教學(xué)理念等隨著新課改的深化也隨著有了巨大顛覆，重視正確答案、將正確答案禁錮學(xué)生思想的時(shí)代已經(jīng)成為過去，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、敢于突破的學(xué)生已經(jīng)成為主要的教學(xué)意義。但是，學(xué)校不僅要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、更要讓教師在教學(xué)上敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑也敢于突破，教師最可怕的不是教得不好，教得不好可以學(xué)習(xí)可以改變，最可怕的是守著一成不變的教學(xué)理念與教學(xué)方法，只知道剛愎自用、自以為是。教師是站在教學(xué)第一線的播種者，要學(xué)會從枯燥的內(nèi)容上做出創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生會思考、能思考、能動(dòng)手、能解決的能力。課程是一種藝術(shù)，授課是一種繪畫藝術(shù)的行為。藝術(shù)的精華之處恰恰在于新穎與創(chuàng)新。所以，老師在教學(xué)上，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上學(xué)會創(chuàng)新，將課堂留給學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行知識上的交流與較量。

另外，歷史學(xué)科屬于社會類科學(xué)，是人文教育的范疇，所以，老師在教學(xué)上難免遇到一些在歷史上存在爭議的人物、事件，比如歷史上對商鞅、王安石、洪秀全、拿破侖、曹操等人的說法評價(jià)不盡相同，老師應(yīng)該著重把握這些人物的事跡，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題的能力，使學(xué)生踴躍發(fā)散思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與看待問題的能力。每一位教師都應(yīng)該明白，教學(xué)的主體都應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自主學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)的環(huán)境，只有學(xué)生想學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)的過程才變得有意義，所以，在教學(xué)的同時(shí)，老師更多的是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主。

結(jié)語

新課改給老師和學(xué)生留下了許多能夠自主發(fā)揮的空間，老師作為教育事業(yè)一線的奮斗者，肩上的使命已經(jīng)不僅僅在于教學(xué)，而是將學(xué)生的能力與未來規(guī)劃融入到了教學(xué)中，所以，在新課改的背景下，教師對于自身的建設(shè)與改革也存在這必然性與必要性。歷史課程在新課改后作出了顛覆性的改變，其意義不僅僅是讓學(xué)生學(xué)好歷史知識，掌握歷史洪流中逝去的人或事，更多的意義則在于緬懷歷史，展望未來，自覺培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神、突破精神，使自己不再重蹈歷史的覆轍，讓自己在時(shí)間的長河中找到適合自己發(fā)展的道路，熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)

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[2]王瑩瑩.以“學(xué)習(xí)為源點(diǎn)”的有效課堂教學(xué)策略觀研究[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2011年02期.

[3]吳瑩瑩.教師情緒能力、課堂教學(xué)策略與效能感的關(guān)系研究[D].福建師范大學(xué).2013年.

[4]劉鳳云.對高中歷史新課程情境教學(xué)的認(rèn)識[J].考試周刊.2011年20期.

[5]呂立杰，馬云鵬.情境教學(xué)和小組討論——新課程背景下教學(xué)策略的觀察與思考[J].教育發(fā)展研究.2002年10期.