小學語文教師專業(yè)成長的途徑與策略研究

吳長紅

摘? 要：目前，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，使教師的專業(yè)化水平要求越來越高，社會的期望也迫使教師必須與時俱進，不斷更新自己的教育觀念、專業(yè)知識、提高專業(yè)技能。而課程改革給學校帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)，教育事業(yè)改革成敗取決于教師的發(fā)展，教師發(fā)展也成為提高學校辦學水平的關鍵。

關鍵詞：小學語文教師;專業(yè)成長;途徑

引言

語文學科不僅作為一門學科出現在學校教育中，還兼有工具性和人文性，又滲透在實際的生活中。語文學科不僅是學生日常生活的一部分，也是學習其他學科知識的基礎。語文教師比其他學科教師面臨的發(fā)展壓力更大一些。新課程改革要求加強課程與學生生活和現實社會的聯系，實現課程的生活化、社會化。知識經濟時代對人的素質提出了新的、更高要求。教育改革必然產生對教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展的期待。

1小學語文教師專業(yè)成長的現狀

1.1學歷層次狀況

調研發(fā)現，調研對象的初始學歷普遍較低，中師畢業(yè)的超過八成，最高學歷中本科畢業(yè)的不足兩成;最高學歷為大專和本科的小學語文教師漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的近八成。獲得最高學歷主要通過成人高等教育自學考試、網絡學院和函授等方式，多數人的動因是為了提高學歷層次，而不是為了滿足自身專業(yè)發(fā)展的需要。非漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的教師，是被動（所在學校安排）從事小學語文教學的。

1.2職后教育狀況

調研發(fā)現，在教師培訓和教科研方面，三類學校的小學語文教師雖全部參加，但教科研方面城區(qū)小學的參與率高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，村小的參與率為零。多數教師被動參加研訓，往往是“參加”而不“參與”;從事教科研的極少數教師，都是縣級及以上骨干教師，自覺性強，經常外出培訓，是教學研究的骨干力量，擁有一定的研究成果。

2小學語文教師專業(yè)成長的途徑與策略

2.1主動接觸吸收外來知識，更新語文教師知識結構

教育在不斷變革，學生在不斷變化，我們的小學語文教師要想做到不用陳舊的知識來教育今天的學生，就要主動加強對外來知識的接觸、學習與吸收，來不斷更新自己的語文知識結構。這是一名教師避免落后于時代的不二法門?，F在教育變革提倡教師終身學習，重視教師的繼續(xù)教育和專業(yè)培訓，為此，教育經費預算中還安排了專門的培訓經費，這就為我們教師走出校門，深入高校或培訓機構等吸收新知識、接受新理念提供了方便。站在職業(yè)的角度，小學語文教師要想加強對外來知識的吸收，可通過參加學科專題講座、學術研討會、短期課程培訓或到高等院校進修等方式，接觸新的教育教學理念、新的語文知識體系和小學語文發(fā)展變革等內容。譬如學科專題講座，主講的都是專家教授、名家名師，講座內容專業(yè)性強，內涵豐富，對廣大小學語文教師的專業(yè)成長有著很強的引領作用。我曾經聆聽過徐承蕓老師的《小學高年級語文閱讀教學有效策略》講座，接觸了小學語文閱讀教學的最前沿理念，學習了小學高年級語文閱讀的幾種模式，意識到閱讀習慣和閱讀環(huán)境對學生所起的關鍵作用。我也曾聽過金傳富老師的《小學語文寫字技能與策略》的專題報告，認識到書法在語文教學中的關鍵地位，意識到要提升學生的寫字水平，語文教師本身也要具有相當的書法素養(yǎng)，因為教師的書寫水平對學生會起到重要的榜樣示范作用。

2.2積極參與校本教研活動，提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)

除了要創(chuàng)造機會“走出去”，主動接觸最前沿的教育教學理念外，小學語文教師還應積極參與校本教研活動，來進一步提升自身的語文專業(yè)素養(yǎng)?，F在的學校，普遍注重校本教研活動的開展。如近兩個學年，我所在學校的語文科組就組織了“青藍工程———傳幫帶”活動、“構建小學語文高效課堂”課題研究、“聽—說—評”教學研討活動、優(yōu)秀錄像課例觀看和教學理論集中學習等系列校本教研活動。這些校本教研活動的順利開展，對學校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學水平都起到較大的提升作用。作為一名教學經驗比較豐富的中年語文教師，早在2014年，學校就安排我和另外幾位名師組成“師傅團”，對青年語文教師林老師開展“傳幫帶”結對幫扶工作。結對后，我們幾位與林老師經?；ハ嗦犝n，幫她備課、修改教學設計，細化公開課環(huán)節(jié)，課后一起總結、反思不足。一年下來，林老師的課堂駕馭水平顯著提升，多次在區(qū)或街道的公開課中榮獲一等獎，成為同一批到校任教的教師中最早“站穩(wěn)講臺”的教師，而我也在對林老師的“傳幫帶”過程中學到了不少新的教學方法與教學理念，達到了師徒共成長的理想境界。

2.3提升自身素質

《易經》中說：“茍日新，日日新，又日新。”向我們呈現了不斷更新、創(chuàng)新的意義。一名教師專業(yè)成長的歷程是：新任教師-合格教師-研究型教師-專家型教師。剛參加工作的新任老師，能夠正常上課，學習各種規(guī)范。在一段時間的實踐中，逐步成長為合格教師，在此基礎上進行再學習，并結合理論學習進行實踐的研究，有了豐富的教學經驗、較高的理論水平、一定的研究能力，才是研究型教師。在科學研究的基礎上形成了自己的教育風格，有自己獨特的教育思想，并有一定影響力的名師，就是專家型教師。在教師的日常工作中，在教齡的不斷增長中，教師本身就在自然地發(fā)展著，成長著。另一方面，作為教師不僅要具備專業(yè)知識、專業(yè)能力，還要有專業(yè)道德。特別是語文學科，是一門綜合性強，整合性強的學科。語文教師要由學科型教師轉換為綜合型教師，不僅懂本學科的知識，也要懂與本學科相關的內容。在課堂上不僅能說，也能唱、能畫，充分展示一個綜合型教師的特點。學無止境，而學會怎么教更是沒有止境。

結束語

總而言之，時代的發(fā)展和社會的進步對教師提出了更高的要求。為此，小學語文教師要不斷加強專業(yè)自覺，做到主動吸收外來知識，積極參加校本教研活動，再加上經常性的教學反思，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)成長，使自己的知識儲備永葆鮮活狀態(tài)，何愁教不好今天的學生。

參考文獻

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[3]? 劉燕楠，范穎.語文教師專業(yè)成長有效途徑之探究[J].時代教育，2018（7）.