高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀的策略

徐鳳艷

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)過程中有著非常重要的意義，它對(duì)于人的人生態(tài)度和價(jià)值觀的形成具有巨大作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于閱讀”的說明是這樣的：閱讀是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)的過程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認(rèn)真讀書的人都能體會(huì)到：有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話”。而課文批注恰恰可以對(duì)這一過程的實(shí)現(xiàn)起到有效的促進(jìn)作用。

批注，簡(jiǎn)單地說，指在閱讀過程中及時(shí)把批語(yǔ)、評(píng)論、心得、疑問、警句、注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱讀中思考，增強(qiáng)讀書時(shí)的感受力，把握讀物的主要內(nèi)容，開拓剖析作品的思路，提高表達(dá)能力，與作者進(jìn)行對(duì)話。

“批注式閱讀的特點(diǎn)是：‘意（批注）隨文（文本）生。”①通過一邊閱讀一邊點(diǎn)評(píng)把讀、想、記緊密的結(jié)合在一起。這種讀寫結(jié)合的方法，從古至今都用得十分普遍。宋代理學(xué)家朱熹把這種讀書法稱為“標(biāo)記閱讀法”，它是我國(guó)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。

一、感想式批注

如果一個(gè)人用心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。要培養(yǎng)邊讀邊想的習(xí)慣，隨時(shí)在旁邊寫下自己的感想。魯迅《祝福》對(duì)句式的錘煉是語(yǔ)言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運(yùn)用的是定語(yǔ)后置句：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的?！睘槭裁床粚懗伞皟?nèi)中一個(gè)空的破碗呢？”對(duì)此批注，既有對(duì)句式本身的探討，更有對(duì)人物遭遇和社會(huì)環(huán)境的深層探秘，可以寫出自己的閱讀感悟。

二、質(zhì)疑式批注

學(xué)貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問題去讀書、去聽課，才會(huì)真正進(jìn)入文本，與文本對(duì)話。質(zhì)疑式批注的閱讀方法，有利于培養(yǎng)自己的懷疑與探究精神。

三、聯(lián)想式批注

讀書時(shí)，我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容，還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會(huì)有大的收獲，這就是聯(lián)想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個(gè)殘疾人都能考上大學(xué)，我一個(gè)健康的人卻不能搞好學(xué)習(xí)，真是慚愧?。　边@是對(duì)比聯(lián)想。對(duì)文章結(jié)論、觀點(diǎn)、特點(diǎn)和表達(dá)技巧的“求因”，以感悟重點(diǎn)內(nèi)容和體味藝術(shù)奧妙。為什么許多作品的虛構(gòu)與夸張，我們反而感到合情合理呢？描寫人物為什么要重在“畫眼睛”？為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法？等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會(huì)覺得很有意思，很有收獲。

四、評(píng)價(jià)式批注

這里的評(píng)價(jià)包括兩種，一種是對(duì)作品中人物的評(píng)價(jià);一種是對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)價(jià)，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學(xué)生在讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，批注道：“一個(gè)‘綠字，讓我看到了一個(gè)生機(jī)勃勃的江南”。評(píng)價(jià)式批注可以極大地調(diào)動(dòng)自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權(quán)評(píng)價(jià)書本，同時(shí)也培養(yǎng)了自己解決閱讀問答題的答題技巧和解決問題的能力。

五、補(bǔ)充式批注

補(bǔ)充式閱讀其實(shí)是學(xué)習(xí)的課外延伸和拓展。補(bǔ)充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進(jìn)行想象補(bǔ)寫;一種是補(bǔ)充與課文有關(guān)的背景知識(shí)、語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科的課外知識(shí)。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前;輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”這里可以對(duì)朱自清先生回家后的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理進(jìn)行想象性的補(bǔ)寫，以提高自己的寫作能力。

如學(xué)習(xí)政論散文的代表作《過秦論》，可以補(bǔ)充“春秋戰(zhàn)國(guó)”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識(shí)和政治知識(shí)，是自己的學(xué)習(xí)具有一種橫向的學(xué)科聯(lián)系。

自己的批注式閱讀（學(xué)習(xí)）應(yīng)特別注意：

⑴與同學(xué)的交流與溝通，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高;

⑵閱讀（學(xué)習(xí)）的疑問，要及時(shí)向教師提出，爭(zhēng)取在有限的課堂內(nèi)解決自己的學(xué)習(xí)疑問;

⑶要定期歸納自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己自主學(xué)習(xí)中不足的，及時(shí)改進(jìn)，跟上教學(xué)進(jìn)度。

六、利用“二次批注”提高批注精準(zhǔn)性

學(xué)生積累了一定的批注經(jīng)驗(yàn)，掌握了一定的批注技巧，見識(shí)了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學(xué)生學(xué)過的寫人的文章有《北京老人》、《森林警察》、《愛的奇跡》、《買小狗的小孩》、《深山風(fēng)雪路》、《在炮兵陣地上》……。說明文有《只有一個(gè)地球》、《蟬》等等。寫景的文章有《記金化雙龍洞》、《頤和園》、《慕田峪觀云?！贰ⅰ豆鹆稚剿?、《索溪峪的“野”》……。詩(shī)歌有《我們愛你，中國(guó)》、《長(zhǎng)江之歌》等。經(jīng)過歸類，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)去批注，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的特點(diǎn)去批注，體會(huì)作者觀察之細(xì)致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去批注，深入體會(huì)作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)，寫作手法之靈活。詩(shī)歌可抓住重點(diǎn)詞及誦讀技巧去批注，體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容的跳躍性，語(yǔ)言文字的音韻感及詩(shī)人豐富敏感的內(nèi)心世界。學(xué)生在了解了不同文章批注的側(cè)重點(diǎn)不同后，遇到新的課文不用老師指點(diǎn)，會(huì)目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。

在批注教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的最大問題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在批注內(nèi)容的淺顯、用詞不準(zhǔn)確或不知如何表達(dá)。如果教師能在生生交流、師生交流后提醒學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)批注內(nèi)容，學(xué)生將受益匪淺?！岸闻ⅰ辈皇菍W(xué)生在原有基礎(chǔ)上的簡(jiǎn)單重復(fù)，也不是學(xué)生已有水平的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)特之處，開闊思路，豐富批注內(nèi)容。常此以往，學(xué)生的理解力、表達(dá)力、概括性將得到很大的提高。例如：《木笛》一課中有這樣一句話：“聽了這句話，朱丹的眼中頓時(shí)涌出苦澀的淚水……”，因受自己的理解水平限制，學(xué)生只批注道：“沒被錄取，心情沉痛。”學(xué)生與老師交流后才得知，他內(nèi)心的苦楚不僅是因?yàn)閭€(gè)人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日而悲痛。學(xué)生經(jīng)點(diǎn)撥對(duì)課文理解得更深了，此時(shí)我要求學(xué)生將新的收獲補(bǔ)充進(jìn)去。幾課下來，學(xué)生的思考有了方向性，更注重聽別人發(fā)言，學(xué)得也更扎實(shí)了。

（作者單位：吉林省通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校）