提高高中生經(jīng)典名著閱讀能力的具體措施

周同順

摘? 要：我國擁有源遠(yuǎn)流長的歷史文學(xué)經(jīng)典，它們是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的縮影，包含著我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，是我國建立文化自信強(qiáng)國的根基所在，因此展開對傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著的閱讀學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下的重點(diǎn)所在。基于我國高中階段的教學(xué)活動(dòng)可知，當(dāng)前我國高中生的經(jīng)典名著閱讀能力發(fā)展仍具有一定的進(jìn)步發(fā)展空間，急需從高中生經(jīng)典閱讀能力發(fā)展的制約因素入手，分析如何有效提升高中生經(jīng)典名著閱讀能力，為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生;經(jīng)典名著;閱讀能力;提升措施

在我國高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于閱讀能力提出了新的要求，即高中生要求能夠展開對傳統(tǒng)經(jīng)典作品的有效閱讀，能夠?qū)?jīng)典名著中所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，所體現(xiàn)出的人生價(jià)值和時(shí)代精神，民族使命和社會(huì)責(zé)任感等展開自主探索和發(fā)展。由高中語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中可知，閱讀語文經(jīng)典名著并不單純的讀，還要求能夠深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用。本文所展開的高中生的經(jīng)典名著閱讀能力的提升正是展開閱讀興趣的培育，閱讀效果的提升培養(yǎng)。

一、高中生經(jīng)典名著閱讀現(xiàn)狀

總體上來說，當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間較少，對于經(jīng)典名著的閱讀情況并不容樂觀。主要是表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一是高中生缺少閱讀經(jīng)典名著的激情和動(dòng)力。閱讀是需要大量的時(shí)間的，對于高中生而言，受到高考的壓力，學(xué)生平時(shí)時(shí)間都用來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對于一些經(jīng)典名著缺少時(shí)間靜下心來好好閱讀感受，高中生在針對于一些教學(xué)課程要求下的經(jīng)典名著閱讀基本是通過閱讀經(jīng)典名著導(dǎo)讀的方式，掌握住名著的基本內(nèi)容就可以，無法深入感受到經(jīng)典名著都具有的文化內(nèi)涵;

第二是經(jīng)典名著的選擇混亂。我國擁有大量的經(jīng)典名著，不同名著其內(nèi)涵特點(diǎn)是不同的，在閱讀中所帶來的閱讀體驗(yàn)是不同的，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展需求來完成閱讀文本的選擇能夠一點(diǎn)點(diǎn)構(gòu)建起學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)起閱讀的興趣。但是對于高中生閱讀教學(xué)活動(dòng)而言，教師往往忽視了對學(xué)生展開經(jīng)典名著閱讀指導(dǎo)性教學(xué)。如此一來學(xué)生的經(jīng)典閱讀能力發(fā)展也受到一定的發(fā)展限制。

二、提升高中生經(jīng)典名著閱讀能力的方式

由此可知，提升高中生經(jīng)典名著閱讀能力必須要能夠采用循序漸進(jìn)的方式，先激發(fā)起閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，才能夠采用一定的方法措施提高其閱讀的效果，最終達(dá)到提升經(jīng)典名著閱讀能力的目標(biāo)。

（一）要求能夠培養(yǎng)高中生經(jīng)典名著閱讀的興趣

第一是要求能夠給予高中生經(jīng)典名著閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。若是在高中語文教學(xué)中，學(xué)校開設(shè)專門的經(jīng)典名著閱讀課程，高中生就可以在一個(gè)輕松的毫無壓力的閱讀環(huán)境中完成閱讀，慢慢地學(xué)生對于經(jīng)典名著的閱讀會(huì)成為一種習(xí)慣。如在福建省的高中教學(xué)中，高二年級教師要求學(xué)生在每周的語文早讀課上以閱讀朗誦《論語》、《孟子》等經(jīng)典名著，長久以來，學(xué)生每天都要展開對《論語》個(gè)別章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)，最終發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生的經(jīng)典名著的閱讀感知能力比沒有展開定時(shí)定期專門閱讀的學(xué)生好;第二是要求能夠制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生的經(jīng)典民名著閱讀的興趣。對于高中生而言，其人文素養(yǎng)發(fā)展并不是一致的，閱讀內(nèi)容的喜愛偏向性也不一樣。如有的學(xué)生認(rèn)為之乎者也的內(nèi)容過于晦澀，而反之也有學(xué)生覺得先圣智慧過人，通過短短幾個(gè)字能夠涵蓋自己的為人處事、社會(huì)意識等諸多內(nèi)容;因此后者喜歡傳統(tǒng)經(jīng)典名著;而前者則偏向?qū)獾慕?jīng)典名著的閱讀。因此要求能夠?yàn)閷W(xué)生制定好個(gè)性化的衣服計(jì)劃，確保學(xué)生能夠依照自己的閱讀興趣逐步地提升自己的閱讀能力。

（二）要求能夠培育為高中生提供經(jīng)典名著閱讀的科學(xué)方式

對于高中生的經(jīng)典名著閱讀能力提升活動(dòng)而言，要求能夠?qū)ΠY下藥，根據(jù)其閱讀過程中所遇到的問題制定好各種解決方案，如此才能夠更好更快地提高高中生的閱讀能力。第一是要求能夠建立起團(tuán)隊(duì)閱讀模式，即構(gòu)建起閱讀交流會(huì)議，通過全班交流的方式，不僅僅能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能夠?qū)W(xué)生是否閱讀展開督促引導(dǎo)，還能夠借此為學(xué)生展開閱讀的應(yīng)用交流;第二是展開樹狀閱讀方式培育，樹狀閱讀方式類似于思維導(dǎo)圖教學(xué)，其能夠幫助高中生理清閱讀文本的內(nèi)涵大綱，并且通過層層搭建的方式，不斷的增加學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀的視野。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是素質(zhì)教育目標(biāo)中的關(guān)鍵所在，只有通過閱讀才能夠?yàn)閷W(xué)生開啟一個(gè)學(xué)習(xí)新天地。而同時(shí)經(jīng)典名著中擁有豐富的人文歷史、文化內(nèi)涵，對于培育學(xué)生的人文素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，文學(xué)鑒賞能力等都具有重要推動(dòng)作用，因此提高高中生的經(jīng)典名著的閱讀能力，要求可以從改善高中生閱讀現(xiàn)狀無序混亂的情況，根據(jù)高中生的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)提供一個(gè)循序漸進(jìn)的經(jīng)典名著閱讀計(jì)劃，并且能夠采用多種形式結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的激情和活力，更重要的是要求展開閱讀交流考核評價(jià)，確保學(xué)生能夠形成閱讀習(xí)慣、從經(jīng)典名著閱讀中獲得自我素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]封可心.高中生語文課外閱讀的突出問題及應(yīng)對策略[J].科教文匯（上旬刊），2018（02）：104-106+136.

[2]方慶花.提高高中生經(jīng)典名著閱讀能力的具體策略[J].華夏教師，2018（02）：21.

[3]厲彥青.有效促進(jìn)高中生課外閱讀的策略研究[J].成才之路，2017（04）：90-91.